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三～五年级小学生听写与听选取能力的实验研究
目的 考察小学生的聆听能力是否存在性别、年级差异,其聆听能力与学业成绩之间是否存在相关.方法 选取174名8～12岁三～五年级小学生,其中男生104名,女生70名,采用<双音节词识别词表>对被试进行"听写词测试",采用<儿童语音均衡式识别能力评估词表>对被试进行"听选择测试",记录测试的正确率.结果 ①三年级和五年级学生听写能力差异极显著;②听写能力存在极其显著的性别差异,女生的听写成绩要好于男生;③听写能力与学业成绩呈弱相关,其中与语文、英语成绩存在一定的相关,与数学的关系不大.结论 社会人文类学科比自然科学类学科更容易受到听写能力的影响,教师和家长要关注小学生聆听习惯的培养和建立.
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听写法在大学英语听力教学中的作用
"听写法"在其存在的几百年中,以大量的实践证明,它对于听力和英语水平的提高有很大的帮助.近年来听写重新受到推崇,在语言教学和测试中得到较为广泛的应用.听写,可帮助学生记忆单词,提高听力理解水平,从而全面提高语言能力.听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力.听写还可以促进学生用英语进行无意识思维的能力.听写在大学英语听力教学中有着不可低估的地位与作用.
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听写法在大学英语听力教学中的应用与实践
当代外语教学引入交际能力的理念,认为语言学习不仅仅是语音、语法、词汇知识的掌握,而是获取人与人之间交际的能力.作为交际能力的重要方面,听力能力的培养日益成为大学英语教学中的重中之重,而听力能力的考察也成为学生英语应用能力考察的重点.听写法是英语教学中常用的语言训练手段之一,在大学英语听力教学中的作用受到了越来越多的重视.听写,顾名思义就是边听边写,是听和写的有机结合,是一个对有声语言信息的接收、认知、理解和再现的过程.
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图式理论在Compound Dictation 中的应用
听力测试一直是考生棘手的问题,而听力测试中的复合式听写(Compound Dictation)更是让学生不知所措.尽管听完3遍,有的学生也不能写出一个完整的单词和句子.在平时的教学中,听力教学过程已经成为一种工厂式的过程:教师把录好的磁带一遍遍地播放,学生只是被动地接受信息.对有些实在听不懂的内容,教师把句子和单词给学生写出来,这样做下来,结果是教师费力而没有得到好的效果,听力成绩仍然是低而不上.而图式论恰恰是提高了学生的预测信息,改被动接受为主动接受.
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失读伴失写症患者的实验神经心理学研究
失读症[1]是一种获得性的阅读障碍,主要表现对书面文字的理解困难,可伴或不伴有朗读困难.失读伴失写症又称顶-颞失读症,主要表现为阅读能力和书写能力全部或部分丧失,自发书写和听写障碍常较突出,而抄写能力可能保留.
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复合式听写的主要形式与应试技巧
复合式听写(Compound Dictation)是1996年全国大学四、六级考试委员会决定增加的新题型,这是属于听力与阅读之间的一种新题型.试卷是一篇120词左右的短文,其中有10个空白处,应填的有单词、短语或句子.
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藜霍辨
在第二届中国汉字听写大会上,主考官的出题中有这样一个冷僻的词:藜藿.参赛选手居然轻松地写对了,而百人成人听写体验团的正确率为零.笔者惊叹之余,真为可畏的后生所折服.藜藿,《韩非子·五蠹》日:“粝粢之食,藜藿之羹.”在古文中,“藜藿”多用以指粗劣的饭菜.《文选·曹植<七启>》:“予甘藜藿,未暇此食也.”刘良注:“藜藿,残菜,布衣之所食.”亦指贫贱之人.南朝·梁江淹《效阮公诗》:“藜藿应见弃,势位乃为亲.”
