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内外科护理学课程理论与临床实践同步实施与教学效果评价
目的 开展内外科护理学课程理论与临床实践同步教学并评价其教学效果,以期为护理教育改革提供借鉴.方法 用整群抽样的方法随机抽取宁波天一职业技术学院护理学院2006级高职护理专业23班46名学生为实验组,高职护理专业22班49名学生为对照组,实验组采用内外科护理学课程理论与临床实践同步教学法,对照组采用传统教学方法.课程结束后,两组学生进行统一考试并对实验组的学生进行问卷调查.结果 实验组学生考试成绩高于对照组(t=4.6995、7.4526,P<0.01).实验组学生问卷调查结果显示:大部分学生认为沟通能力、动手操作能力、解决问题能力等均得到提高.结论 内外科护理学课程理论与临床实践同步教学有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的学业成绩和沟通能力、动手操作能力、解决问题能力.
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加涅信息加工理论构建高职护理同步教学模式
目的 依据加涅信息加工理论构建高职护理同步教学模式.方法 在高职护理教学中实行理论-实训-见习,同步教学.结果 实验组学生中89.2％理论知识掌握情况较好,86.7％自主学习情况好,90.0％能较好激发学习兴趣,85.0％有较好的职业认同感,与对照组学生比较差异有统计学意义(P＜0.05);综合评定成绩实验组(92.45±2.04)分,对照组(85.66±4.73)分,两组比较差异有统计学意义(P＜ 0.01).结论 同步教学模式符合学生学习的规律,有助于提高学习效果.
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同步教学在高职基础护理教学中的应用
目的 探讨同步教学模式在高职基础护理教学中的应用.方法 选取本校护理系2012级普通专科1、2班作为实验组,采用“理论—实训室—临床见习”同步教学模式,2012级普通专科3、4班作为对照组,采用传统“医学基础课程—专业课程—临床实习”模式,比较两组学生对教学效果的评价及综合考核成绩.结果 采用同步教学法的实验组学生,96.6％认为理论知识的掌握情况较好、93.1％认为自主学习情况好、94.8％认为能较好激发学习兴趣、98.2％认为有较好的职业认同感,临床综合考核成绩为(91.23±2.04)分,均优于对照组.结论 “理论—实训室—临床见习”同步教学模式有利于提高护生的学习效果.
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护理技能教学模式改革的实施及效果评价
为培养学生整体护理观和运用护理程序能力,在<护理学基础>技能教学中,实施以护理程序为框架的课堂实验与临床实习同步教学,克服传统教学中"只见操作不见人"的不足,帮助学生树立整体护理思想,建立按护理程序工作的思维模式,激发学生主动的学习兴趣,促进学生应变、沟通等多种能力发展.
