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导读
随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂主旨为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。《形成性评价在翻转课堂中的应用》（白雪，866页）一文按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建了翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，终利于课程建设、教学模式改良。
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基于项目的学习在护理英语教学中的实践探索
目的 该研究旨在探讨基于项目的学习(project-based learning,PBL)教学模式在护理英语教学中的应用效果.方法 以大学二年级111名学生为研究对象,定量定性评价学生学习兴趣和态度,定量评价学生对教学方法的认可程度.结果 PBL教学能在很大程度上激发学生的学习兴趣,学生对PBL教学认可度较高.结论 该研究论证了PBL教学在护生护理英语教学中的可行性,该方法有利于提高学生的学习兴趣和主观能动性.
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生物医学工程教学中基于项目的学习模式研究
目的:探索<生物医学工程>选修课教学中基于项目的学习模式的应用效果,为今后的教学改革提供可靠依据.方法:采用问卷(Ouestionnaire)调查和访谈(hlterview)两种方式.问卷1调查我院2006级护理系、临床医学系(以下简称临床系)和管理系学生在施行基于项目的学习模式前(项目前)对该课程的总体看法;问卷2调查我院三系学生在施行基于项目的学习模式后(项目后)对该门课的总体看法和基于项目的学习模式对各种能力的影响,对三系学生调查问卷各项打分采用UNIANOVA和Sheffě进行分析,对项目后、项目前各系学生对该门课总体看法的各项打分采用t检验.并对访谈内容进行了定性分析.结果:项目前各系学生对问卷1的打分,除该课程对其他学科学习的帮助方面无显著性差异,在其他方面都存在显著性差异(P＜0.05).项目后各系学生对问卷2的打分,发现在开设必要性、感兴趣的程度、医学相关程度、对其他学科的学习、自主学习能力、分析问题能力、信息处理能力、应变能力、写作能力、科研能力、合作能力的帮助方面无显著性差异,在其他方面均存在显著性差异(P＜0.05).项目后、项目前各系学生对该门课总体看法的各项打分经￡检验,都存在显著性差异(P＜0.05).所有被访谈者对基于项目的学习模式都持肯定态度.结论:<生物医学工程>选修课教学中采用基于项目的学习模式,是可行和有效的.
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基于项目的学习在高职医学生人文素养教育中的应用探索
目前高职院校学生人文素养的培养和教育存在许多不足之处，针对高职院校学生的特点，运用"基于项目的学习"教学模式，首先探讨项目学习所包含的具体实施过程，从培养学生的协作精神入手，依序进行教学项目的设计、实施、完成、评价，对项目学习的教学模式进行详尽、深入的分析，为高职院校学生的教学中实施项目学习提供一个可操作的模式，通过完成项目使学生自主学习、有趣学习，从而全面提高学生的人文素质。
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基于项目的学习模式在医学信息学专业创新实践教学中的思考
介绍国内医学信息学专业教学现状，阐明基于项目的学习模式（Project—based Learning，PBL）的特点以及医学信息学专业对PBL教学的需求，具体探讨PBL在医学信息学创新实践教学中的作用，指出其优势及具体实施过程。
