周围损伤与神经再生中GAP-43表达的实验研究
摘要： 目的:通过研究周围神经损伤与再生过程中生长相关蛋白(Growth-asso ciated protein,GAP-43)mRNA表达和蛋白质合成的变化规律, 为进一步阐明GAP-43mRNA的表达调控机制及该蛋白质在神经再生和突触连接重建中的作用提供理论依据.方法:1.建立大鼠坐骨神经中段钳夹损伤动物模型,术后分别存活1、2、4、7、14、30、60天.动物经主动脉灌注固定后,取脊髓L4-S 3节段、与坐骨神经相连的背根神经节和坐骨神经纤维进行冰冻切片.2.将切片用原位杂交法检测GAP-43mRNA表达,进行图像分析.3.GAP-43单克隆抗体免疫组织化学染色后图像分析,观察GAP-43合成的变化规律.结果:1.原位杂交法显示: ①正常成年大鼠脊髓和背根神经节中GAP-43mRNA表达很少,未发现阳性细胞.②坐骨神经损伤后2天,GAP-43mRNA表达开始增加,脊髓腹角可见少量阳性神经元( AOD 1.5355);伤后4天,GAP-43mRNA表达明显增强(AOD 1.6610), 阳性细胞增多;伤后7天(AOD 1.9981)至14天(AOD 1.8047);GA P-43mRNA表达量达高峰,光镜下清晰可见脊髓腹角大型运动神经元胞浆及突起染成棕黄色,胞核处颜色浅淡,主要表达区域在腹角Ⅸ层.背根神经节细胞胞浆呈棕黄色,胞核呈空泡状,变化规律与脊髓基本一致.③伤后30天,GAP-43mRNA表达明显下降( AOD 1.5042),至伤后60天,GAP-43mRNA已降至正常水平.2.免疫组化染色显示:①正常成年大鼠的脊髓、背根神经节和坐骨神经纤维呈GAP-43阳性. ②坐骨神经损伤后4天,GAP-43合成增加,脊髓和背根神经节可见阳性神经元,伤后7 天至14天达高峰,伤后30天下降,至伤后60天,GAP-43也已降至正常水平.③坐骨神经损伤后4天,神经纤维呈GAP-43阳性,至伤后60天,神经再生基本完成时转为阴性 .结论:周围神经再生过程中,神经元胞体GAP-43mRNA表达增高,进而使GAP -43合成增加并沿轴突运输至生长锥,促进神经再生,至神经突触连接重建完成后,GA P-43mRNA表达下降,GAP-43降至正常水平.证明GAP-43确有促进神经再生及神经突触连接重建的作用.
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护理专业解剖学课程形成性评价体系的设计与应用
目的 研究以护理操作为主线设计形成性评价体系,并分析其在解剖学教学中的应用效果.方法 选择2016级护理本科专业1班43名学生为对照组,2班44名学生为实验组.对照组采用终结性评价,实验组采用形成性评价.通过比较两组学生的考试成绩,并调查实验组学生对以护理操作为主线设计的形成性评价的满意情况.结果 实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01);调查问卷结果显示,实验组所有学生认为以护理操作为主线设计的形成性评价有利于后续专业学习,88％以上的护生认为对该评价方式能及时发现学习中的不足、有利于理论联系实践操作、调动学习兴趣与积极性、能培养自主学习能力、综合学习能力和团队协作精神、活跃课堂气氛等.结论 以护理操作为主线设计的形成性评价提高了护理专业解剖学教学质量,突显了护理专业特点,为进一步学习其他护理相关知识和进行护理基本技术操作奠定基础.
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翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中的探索
随着信息技术的发展,翻转课堂已成为教育改革的新方向.本研究利用形态学数字化教学平台,对翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中进行了尝试与探索,结果显示学生对翻转课堂教学的欢迎度高,翻转课堂教学模式具有一定的优越性,在组织学与胚胎学教学中的应用是切实可行的.
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网络信息化教学在高职院校医学形态课程中的实践与体会
随着科技的发展,以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术手段正逐渐的渗透到医学教育领域当中,加快了教学改革,提高了教学质量,从而更好的为教师和学生提供方便.本文就网络信息化教学模式如何在医学形态课程中的应用进行了一些探索,并取得了良好的教学效果,仅供同行参考交流.
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浅析深化医教协同模式下医学基础课程的教育改革思考
医教协同推进医学教育改革与发展,加强医学人才培养是提高医疗卫生服务水平的基础工程,是深化医药卫生体制改革的重要任务,是推进健康中国建设的重要保障.医教协同模式下,笔者思考医学基础课程的教育改革方向是:深挖教学资源,始终贯穿医德教育于教学全过程;改良教学方法,摸索构建“基于器官/系统的整合式教学”模式;优化考核体系,建立能考察学生解决实际问题能力的标准.
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小测验在系统解剖学教学中的应用探索
为探讨小测验在系统解剖学教学中的应用,本文将临床医学专业本科学生分成传统教学组和增加小测验教学组.采用问卷调查和期末考试的方法进行效果评价.结果显示,增加小测验教学组较传统教学组有一定的优势,学生成绩显著高于传统教学组.提示小测验的应用有助于提高系统解剖学的教学质量.
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小组讨论式学习在护理学专业解剖学实验改革中的运用
人体解剖学是护理学专业学生必修的医学课程,在护理学专业的医学本科教育阶段发挥奠基石和桥梁的作用.面对信息网络化的迅猛发展,想要在现实课堂中吸引护理专业学生的注意力,解剖学教学必须改革.本文针对本校护理学专业学生的实际情况,在解剖学实验教学过程中尝试开展小组讨论式学习方法,取得一定效果.
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学生对系统解剖学运动系统实验课开展结合四个联系的PBL教学的感知
PBL教学是一种基于问题的教学法.但要设计合理有效的PBL问题并非易事.文章从“联系发生发育、联系器官功能、联系临床及联系活体”四个联系人手来设计PBL问题,并应用至系统解剖学运动系统实验课教学中,与传统教学法进行教学效果对比,探讨学生对教学的感知情况.
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生物分子实验课程设计性实验讨论课的教学与探索
设计性实验讨论课对培养学生的综合能力的运用和创新能力的培养有着重要的作用.本文阐述了开设设计性实验讨论课的要求、教学内容、教学的方式、成绩考评的实施方法.并对实验设计讨论课的教学特色进行了总结.实践证明,这种教学方式有利于学生的综合能力提高以及创新能力的培养.
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我校国家级医学基础实验教学中心建设探索
本文介绍我校国家级医学基础实验教学中心的建设目标,着重阐述建设后中心取得的一些显著变化.主要从课程体系的科学化、教学方法、实验教学队伍的提高、实验教学条件进一步优化、示范性作用提升进行了论述,并对实验中心今后的发展提出了探讨性建议.
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“以学生为中心”教育理念在中医院校解剖学教学中的应用
“以学生为中心”是一种新型的教学理念,越来越受到教育界的重视.在中医院校的解剖学教学中,应用“以学生为中心”的PBL、TBL、翻转课堂等教学模式和转变评价方式,旨在提高学生学习的主动性和兴趣,提高教学质量.
