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认知心理学与组织学教学过程的设计
认知心理学认为:学习的过程是信息加工的过程,即信息的编码、贮存和提取的过程;在学习过程中,学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力.当新接触的信息或概念与原有的知识结构中的前概念对立或者矛盾的时候,是实现新的概念代替原有概念的佳契机.心理学研究还表明:人不能长期容忍认知心理的不平衡,人都有填补认知空缺、解决认知冲突的功能.一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理学的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心[1].根据认知学的这个理论,我们在教学中,将组织学教学过程分为六个环节(以肌组织这一章节为例).
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“前概念”对教学的启示
前概念是未经科学证明的看法与思维方法,其广泛存在于学生头脑中。正确的前概念有利于学生学习,错误的前概念则严重影响学生的学习。在天然药物化学教学实践中,教师通过前置作业诊断学生前概念。利用学生正确的前概念,抛出新问题、探讨新知识、形成知识框架。同时,通过创设教学情境、绘制概念图等方式,激发学生认知冲突,转变学生错误前概念,帮助学生形成可持续发展的概念系统。
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传染病医院护士应急能力的现状与对策
传染病医院面临各种护理应急和突发事件的处理,不再是以前概念的传染病医院只注重各类传染性疾病的消毒隔离及防护.通过对本院110名护士应急能力的分析,旨在探讨传染病医院护士应急能力现状及对策,现报告如下.
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对直肠癌划分高位、中位、低位和超低位临床意义的再认识
李世拥教授您好!您提出了一个当前概念上确实有点模糊的问题.在NCCN指南2010版中,提到直肠的长度为12 cm,但在对局部进展期直肠癌新辅助治疗指征中并不强调低位直肠癌,似乎泛指凡直肠癌属局部进展期者均应给予新辅助放化疗.个人认为,这实际上反映了当前对直肠癌认识的新进展.为什么这么说呢?我们不妨回顾一下治疗直肠癌发展的整个历史.
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心理学前概念转变策略的比较研究
1 前概念及概念转变前概念指未经专门教学,在与其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念.前概念有多种来源:(1)来源于语言;(2)与家庭成员、朋友、其他成人和同伴群体之间的交互作用;(3)大众媒介;(4)感觉经验.有的学者[1]将学生学习科学课程之前形成的有关概念称为前科学概念或简称前概念,把儿童围绕前概念建立起来的特有的一种结构称为相异构想或不同的框架结构.也有学者认为,在学习之前,便对多种现象有了自己的认识,并形成了一些与科学知识相悖或不一致的观念和规则,这就是前概念,并认为前概念有4个特点:(1)广泛性;(2)自发性;(3)顽固性;(4)隐蔽性[2].