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临床医学专业双向整合PBL案例撰写的实践与探讨
基于学校HOPE教育教学理念和I-CARE人才培养模式构建,自2012年起,南京医科大学在临床医学专业开展问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学改革,在不打破传统学科课程模式的基础上,在教学改革试点班中单独增设PBL课程,随后于2015年在临床医学专业所有学生中开设双向整合案例(PBL)课程.PBL案例作为PBL课程的主要媒介,是学生开展自主学习、团队学习的基础,在双向整合理念的基础上,学校已探索出适合教育教学改革理念的PBL案例撰写模式和经验.
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医学生参与PBL案例编写的理论探讨
以问题为基础的学习(PBL)教学方法自20世纪60年代开始在医学教育中应用以来,目前已成为国际上较为流行的一种教学模式.PBL案例编写还处于一个探索阶段,学生是教学活动的主体,学生参与PBL案例的编写对提高学习积极性、培养学生创新能力会有意想不到的效果.本文通过对动机理论、成人教育学理论、期望理论、主体性教育理论、情境学习理论的阐述,为医学生参与PBL案例编写提供理论依据,旨在通过医学生参与PBL案例编写的新型教学模式,激发学生的积极性和创造性,培养创新思维及实践能力.
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《金匮要略》PBL教学案例选编
现代问题导向式学习(PBL)教学模式的核心是以学生为本,注重学生自身能力的培养[1-2].《金匮要略》是中国第一部理法方药完备、理论联系实际的临床著作,也是中医药学术发展史上具有辉煌成就与重要价值的经典著作[3].符合PBL理念的阶段式综合教学模式初步形成,其中教案的选取与编写则是成败与否的基础环节.
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浅谈PBL案例与基础医学区段整合课程的衔接
西安交通大学医学部对长学制(8年制)医学生进行"区段整合式"医学教育模式改革,将PBL案例用于对医学高级人才的培养.PBL案例关系到学生对区段整合课程内容的掌握及自主学习兴趣的培养.本文就PBL案例如何有效地与区段整合课程配合及衔接,如PBL案例的构思、想体现的知识点以及如何完成知识点;PBL案例配合区段整合课程应生活化;PBL案例配合区段整合课程应与时俱进等方面进行了深入剖析,以及分析区段整合课程中PBL案例存在的一些缺点.
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跨学科交叉设计编写 PBL案例的几点体会
目的：探讨跨学科交叉设计PBL案例的编写方法。方法在器官系统课程整合教学模式背景下，以病原生物学为核心，以精心设计的连环问题为线索，采用多学科知识整合、跨学科编写PBL （ problem－based learning ，PBL）案例，案例取自真实的临床病例，分环节、跨时间编写，辅以多媒体、临床检查报告单以及医患角色多角度扮演，基础和临床多学科教师共同编写、反复推敲可行性，经过教学应用后做后修改，确定。结果在临床医学专业实验班应用后，学生的参与性、自学意识和能力均有明显提高，达到了预期学习目标。结论跨学科编写的PBL案例是PBL教学成功的关键因素。
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PBL案例的设计与编写
PBI(Problem-Based Leaming)是一种以学生为中心的教学模式,非常适合临床医学教育.但是目前没有适合PBL的教材,所以案例是PBL课程的核心,PBL案例的编写是实施PBL教学的关键,它需要编写教师有扎实的专业基础、广泛的知识结构和较好的写作功底.PBL案例既要符合教学大纲的要求,整合医学生所学的群体保健、人的行为伦理、生命科学三方面的知识,又要创造情境,有故事情节以激发学生的学习兴趣.案例的每一幕都有学习提示或问题,督促学生确认学习课题,有目的收集资料进行研究探讨.系统的PBL案例可以为PBL教材的形成打下基础.
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师生对问题导向性学习中案例评价的分析——基于北京大学医学部的调研
目的:了解北京大学医学部问题导向性学习(PBL)教学过程中教师和学生对案例的评价.方法:以北京大学医学部某学年度PBL教学中师生为研究对象,通过调查问卷对所使用的案例进行评价.结果:师生对PBL教学认可度较高;PBL案例撰写重点明确、难度适宜但临床知识比例较多;通过案例学习学生各项学习能力显著提升,教学效果良好.结论:现行PBL教学及案例撰写能够很好地引导学生自主学习、提升学生综合能力,效果显著,但仍存在改善的空间.
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基础医学整合课程中PBL案例的撰写
优质的PBL案例是学生进行有效PBL学习的前提条件.然而,撰写适合于低年级医学本科生学习的PBL案例绝非易事.结合基础医学整合课程中PBL案例的撰写体验和应用反馈,对PBL案例教学目标的设立、临床病例的改编、PBL案例指南编写以及案例审核与完善等过程做出思考与总结.
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在"以器官系统为中心"课程体系中 PBL案例的编写体会
我国医学教育的传统模式为各个学科分别教学,从而导致各课程之间缺乏联系,重复教学,不但浪费了教学时间,也不利于学生对知识的掌握.目前,国内外很多医学院校开展了"以器官系统为中心"的教学模式[1]. 该模式是以人体器官系统为中心, 根据临床需要综合和重组医学基础和临床各学科知识,实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理与病理等多种综合,淡化学科意识,强调基础课程和临床课程之间的系统性以及完整性[2]. 同济大学医学院自2012年开展了"以器官系统为中心"教学模式的改革,其中对于部分知识点的学习,采用了以问题为导向的学习(Problem-Based Learning,PBL)的模式.
关键词： "以器官系统为中心" 课程体系 PBL案例 -
妇产科护理学PBL案例编写体会
PBL教学案例缺乏是目前我国各医学院校开展PBL教学过程中普遍存在的一个问题,为更好地开展妇产科护理学PBL教学,我校建设了该课程的PBL案例库.介绍案例编写过程和思路,总结编写经验与体会,为同行PBL教学、案例编写和案例库建设提供参考借鉴.
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PBL案例的写作要点剖析
现代临床医学和生物医学的飞速发展给高等医学教育提出了新的课题和挑战。基于问题的教学模式（Problem-Based Learning，PBL），以学生自我学习和小组讨论为核心的教学方法已经引起医学教育界的广泛关注。 PBL教学模式指在教师引导下，学生对案例进行分析，通过把案例中涉及的临床实践和医学科研重点问题重新构建和情景再现，寻找和发现问题，查阅相关文献和展开小组讨论，终提出解决问题的方案，从而实现自主学习目标的教学方法。
