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农村定向医学生团队合作学习模式构建及意义
农村订单定向免费医学教育人才培养模式改革是国家为农村基层培养人才的新举措和新尝试.文章介绍了团队合作学习模式的内涵,分析了定向医学生现状,结合定向医学生现状提出了团队合作学习模式策略,并探讨了定向医学生进行团队合作学习的意义.
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D-TBL与LBL在民族医学教学中实施效果比较
目的 探讨任务驱动及团队合作学习(task-based learning and team-based learning,Double-TBL/D-TBL)与以教师讲授为主的教学(lecture-based learning,LBL)在民族医学教学中实施效果.方法 选择右江民族医学院同一学期进行授课的2012级临床本科(全科班)学生50人(D-TBL组)和2013级临床本科学生54人(LBL组)为研究对象.两组授课内容、使用教材、授课教师、学时数均相同.通过课堂测试、学生互评、问卷调查等方式评价效果.测试成绩采用SPSS 11.5软件建立数据库,行f检验.结果 D-TBL组学生主观题答对率高于LBL组答对率,差异具有统计学意义[(94.56±4.95)％ vs.(29.26±12.15)％,t=36.382,P=0.000].D-TBL组学生个人测试答对率与LBL组客观题答对率[(75.20±11.82)％ vs.(68.61±14.65)％,t=2.512,P=0.374]、D-TBL组小组测试答对率与LBL组客观题答对率[(84.25±13.08％) vs.(68.61±14.65)％,t=5.727,P=0.961],差异均无统计学意义.组内成员统计评分表显示,获得全A评价的学生有41人(85.42％),获得评价中含B的学生7人(14.58％),无学生获C评价.课堂反馈问卷调查表显示,喜欢D-TBL的学生40人(83.33％),喜欢LBL的学生26人(50.00％).结论 D-TBL组大部分学生较喜欢该教学,D-TBL与LBL在民族医学教学中不可互相取代,可根据两者各自的优点分配到教学的不同阶段.
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口腔正畸学研究生临床前理论课程中实施TBL的实践
通过在中山大学附属口腔医院正畸科研究生中试行“以团队为基础的学习”(Team-based learning,TBL),并与传统的以讲授为主的教学方式进行对比,探讨TBL在口腔正畸学研究生临床前理论课程设置中的应用经验.TBL可明显提升学生的学习积极性和团队协作精神,从而提高教学质量;但尚需继续探索完善.
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民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习的探索
在民族医学教学中应用任务驱动及团队合作学习,教师按照药物作用的关联度与每章节知识包含的药物数量,将授课内容进行归类.每7～9名学生组成一个学习小组,以团队形式进行课前预习,在课堂上围绕不同的“任务”——辨识药物、临床病例等进行讨论,小组代表向全班学生阐述本组观点.学习小组间针对不同意见进行辩论,教师进行详细记录及点评.课后,教师通过问卷了解学生对整个教学过程的反馈,应用任务驱动及团队合作学习的效果获得学生肯定.今后,将从增加课堂点评总结、提高学生课前预习效率、增多学习小组陈述与辩论时间、教师扩大自我知识容量与提升教学技能等方面加以改进.
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虚拟学习社区中的教师团队学习
随着现代信息技术的迅猛发展,虚拟学习社区成为教师专业发展的重要空间和平台,虚拟学习社区中的教师团队学习使得教师超越时间和地域限制互相联系、互相学习、协作共进,是教师专业发展生态取向的重要途径.
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团队合作学习在高职护理综合技能实训教学中的应用
目的:探讨团队合作学习在高职护理护理综合技能实训教学中的作用.方法:随机抽取2012级高职护理专业两个班共97名护生为实验组,采取团队合作的方式进行教学.另两个班共97名护生作为对照组,采取“示范-模仿”式的传统教学方法进行教学.结果:两组护生理论技能成绩、学习的积极性和主动性、人际沟通能力、理论联系实际能力、综合能力、团队意识、分析问题和解决问题的能力、专业热爱程度差异有统计学意义(P＜0.05).结论:团队合作学习提高了教学效果,提高了护生的综合能力,同时也促进了教师的主动学习.
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基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用
目的 探讨基于团队合作学习(TBL)的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用.方法 将1416名学生按年级分为两组,试验组(2014级,718名)采用基于TBL的翻转课堂模式,对照组(2013级,698名)采用传统教学模式,两组教学内容均为急救护理技术,课程结束后对两组学生进行测试,比较期末理论成绩和操作成绩,采用问卷方式调查试验组学生对基于TBL的翻转课堂模式的认可度.结果 试验组对基于TBL的翻转课堂模式评价较高,理论成绩和操作成绩与对照组相比有显著性差异(P<0.05),99.7%的学生赞成使用该教学方法.结论 基于TBL的翻转课堂模式能够提高急救护理技术教学效果,培养学生综合素质和写作能力,值得深入研究与推广.
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基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及效果
目的：探讨以团队为基础的教学模式（Team-Based Learning，TBL）在急重症护理教学中的应用效果并构建教学评价体系。方法抽签选取2011级护理15班的52名护生为研究对象，并采用TBL教学模式，教学结束后收集教师、护生对TBL教学的效果评价，并整理出适合高职护生的教学评价体系。结果师生普遍认可TBL教学法，认为TBL教学法提高了学习积极性、评判性思维能力、团队合作与竞争能力等。结论基于TBL教学模式构建的“即时反馈—生生互评—师生互评—情景模拟考核”四位一体教学评价体系，能重视“知识+能力+素质”三位一体人才的培养，真实评价护生的水平，重视护生综合能力的培养。
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基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及效果分析
目的 分析基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及应用效果.方法 以2015级护生43名作为对照组研究对象,以2016级护生40名作为观察组研究对象.对照组采取传统教学法,观察组应用团队合作学习教学模式.对比两组护生期末考试成绩、CTDI-CT量表中各指标评分.结果 观察组护生期末考试成绩为(89.63±2.19)分,CTDI-CT量表中分析能力评分为(86.25±3.54)分,求知欲评分为(89.67±2.52)分,开放思想评分为(88.69±3.16)分,认知成熟度评分为(90.25±2.84)分,上述指标均较对照组更佳(P<0.05).结论 团队合作学习教学模式构建完成后并将其应用在急重症护理学教学中效果显著.
