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大学生个性成熟度与归因方式的相关分析
目的:以某高校大学生为研究对象,对个性成熟度和归因方式进行研究并且对这两个变量之间的关系进行探讨.方法:采用个性成熟度量表、多维度—多归因因果量表进行调查.结果:大学生个性成熟度处于中等水平;不论是在学业成就或是在人际关系上,大学生都更倾向于归因为自己是否努力;大学生个性成熟度与学业成就的努力归因存在显著的正相关(t=0.309,P＜0.01),与情境归因存在显著负相关(t=-0.218,P＜0.05),与运气归因存在显著负相关(t=-0.248,P＜0.05).结论:学业成就中的努力归因、情境归因、运气归因与个性成熟度存在相关关系.
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新疆医科大学医学专业研究生复试考生心理健康状况调查分析
目的：了解医学专业研究生复试考生心理健康状况与个性成熟度，为未来导师有针对性地开展研究生培养工作提供依据。方法采用大学生心理健康调查问卷与个性成熟度测试表对2009年～2014年来新疆医科大学附属肿瘤医院参加研究生复试的357名考生进行测试。结果个性成熟度测试结果显示，很成熟者28人，比较成熟者270人，一般成熟者58人，不大成熟者1人。心理健康调查结果显示，确有心理卫生问题的12人，没有严重心理卫生问题的46人，没有任何心理卫生问题的299人。心理健康状况与个性成熟度相关。结论在研究生复试中进行心理测试，有利于尽早了解考生的心理健康状况及个性成熟度，为后期研究生的培养工作提供依据，以保证研究生按期完成学业。
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评判性思维结合床边综合能力培训对儿科新护士个性成熟度的影响
目的：探讨评判性思维结合床边综合能力培训对提高儿科护士个性成熟度的效果。方法选取1年内儿科任职护士102名，安排其接受为期6个月的评判性思维结合床边综合能力培训，对培训前后，儿科护士的评判性思维能力、床边综合能力以及个性成熟度进行测评。结果儿科护士培训前中文版评判性思维能力测试量表（CTDI-CV）总得分、床边综合能力培训前总得分、个性成熟度得分分别为（288.21±25.44）、（75.24±2.51）、（84.01±32.26）分，培训后分别为（324.18±25.93）、（92.65±3.17）、（125.57±35.47）分，培训前后比较差异有统计学意义（t=7.071、30.750、6.190，P＜0.05或0.01）。以个性成熟度为因变量，以CTDI-CV、床边综合能力为自变量进行回归分析，CTDI-CV、床边综合能力均可对个性成熟度带来正面影响。结论通过对儿科护士评判性思维能力与床边综合能力相结合的培训，可促进儿科护士个性成熟度提升。
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复试研究生心理健康状况调查分析
目的：了解复试研究生心理健康状况与个性成熟度，增强心理保健的意识，提高研究生的入学质量，为今后导师培养工作的开展提供依据。方法采用大学生心理健康调查问卷（University Personality Inventory， UPI）与个性成熟度测试表对2009-2013年新疆医科大学附属肿瘤医院复试研究生的心理健康状况和个性成熟度进行测试。结果个性成熟度测试结果：很成熟27人，比较成熟237人，一般51人，不大成熟1人；UPI测试结果：A类学生10名，B类学生41名，C类学生265名。UPI与个性成熟度呈负相关。结论经过个性成熟度测试与UPI测试，有相当一部分同学个性欠成熟，出现各种心理问题，研究生作为社会期望值较高的群体，期望值越高，其心理承受力越差，因此在招生复试中增加心理测试环节，有利于尽早了解研究生的心理及个性成熟度状况，为研究生的培养工作提供前瞻性的准备。
