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农村教师职业幸福感及其心理健康研究现状分析
通过中国知网的检索,查阅2007年以来有关农村教师的职业幸福感问题论文,采用内容分析法分析发现:①中国农村教师职业幸福感指数较低;②影响农村教师职业幸福感的原因有社会对教师期望过高,神圣化教师角色,学校管理方式不当,个人的择业动机和自我要求过低等;③目前研究中存在的问题有:研究主体单一,研究方法和手段具有局限性,干预对策缺乏操作性;④今后研究的主要方向是:突出农村中小学教师的研究主体作用,运用多元化的研究方法和手段,加强有实效性的对策研究.
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农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感
目的 探讨农村教师人际信任、教学效能感与主观幸福感的状况及其三者之间的关系.方法 采用人际信任度量表、教师教学效能感量表和生活满意度量表以及情感量表对芜湖市无为县117名农村教师进行调查.结果 ①农村教师的主观幸福感偏低；②不同性别、年龄、教龄、学历和婚姻状况的农村教师在主观幸福感上没有显著差异；③人际信任度与生活满意度和主观幸福感有显著相关(r=-0.302,-0.262；P＜0.01),总体教学效能感与情感平衡有显著相关(r=-0.197,P＜0.05)；④人际信任和总体效能感能部分预测农村教师的主观幸福感(F=11.516,4.629；P＜0.001,0.01;R2=0.091,0.039).结论 农村教师主观幸福感为中等偏下水平,有半数以上的教师体验着不幸福.
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农村教师教学效能感现状与学校组织氛围的关系
目的：分析、探讨农村教师教学效能感现状及其与学校组织氛围的实证关系。方法运用教师教学效能感量表和学校组织氛围问卷对290名农村教师进行调查。结果①农村教师教学效能感均分为4．30分；②班主任教师与非班主任教师在个人教学效能感与总体教学效能感的得分存在显著差异（t＝2．64，P＜0．01；t＝2．20，P＜0．05）；教龄因素和教课门数对农村教师的个人教学效能感有显著影响（F＝5．12，P＜0．001；F＝4．83，P＜0．01）；③学校组织氛围的一些维度（如专业发展、目标一致性）与教师教学效能感存在显著相关，且对其有显著的预测作用。结论农村教师教学效能感与学校组织氛围关系密切，可以通过构建良好的学校组织氛围提高农村教师的教学效能感。
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发热-关节肿痛-呼吸困难
患者男性,54岁,因"发热2年、关节肿痛8个月、呼吸困难3周"入院.2年前患者无明显诱因出现发热,体温37.6～38.5℃,发热时间无规律,可自行退热.伴全身肌肉及关节游走性疼痛,无畏寒、寒战、盗汗、腹痛、腹泻.患者既往体健,为农村教师,有家畜接触史.居住在丘陵地带,灌木及树林较多.长期大量吸烟.
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农村教师继续教育实施电子导师制成本与效益分析
农村教师在职培训实施电子导师制是教师继续教育的新选择.电子导师制教师培训模式相比较传统的教师培训模式具有超越时空和具有显著规模效益的优越性.成本投入问题是农村教师在职培训实施电子导师制的瓶颈问题.对电子导师制教师培训模式的成本投入与效益进行系统分析,有利于培训规划的制定及电子导师制教师培训新模式的构建.
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变革社会中教师的心理健康问题分析
采用SCL--90自评量表,对农村中小学教师心理健康进行测评,有效样本438个.结果显示:农村教师心理健康水平显著低于全国成人常模和城市教师水平,问题检出率为22.60%,其中恐怖、精神病性、强迫、躯体化、偏执等表现为严重.男女教师间比较无显著性差异,男教师主要问题是精神病性和偏执,女教师的恐怖因子得分显著.36岁教师心理问题突出,心理健康水平随年龄增长有所下降.农村教师心理健康偏失不容忽视.
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农村教师艾滋病防治知识、态度、行为和效能调查分析
目的 了解农村教师艾滋病防治知识、态度、行为和效能情况,为开展艾滋病防治的信息、教育、沟通(IEC)技能训练提供科学依据.方法 对1 200名农村教师进行《艾滋病防治问卷》调查.结果 农村教师艾滋病防治知识比较欠缺,相关态度和行为有待改善,艾滋病防治上的自我效能感亟待提高.结论 对农村教师开展艾滋病防治知识的健康教育十分必要.
关键词： 农村教师 艾滋病防治 知识、态度、行为、效能 -
农村学校为什么留不住好老师
条件恶劣,环境艰苦,物质和精神生活普遍匮乏,这是大多数农村教师生活的写照.改善农村办学条件,提高农村教师待遇才能促进城乡义务教育均衡发展,留住人才,发展人才.
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农村教师社会支持、工作家庭平衡与工作满意度的关系
目的 了解工作家庭平衡在农村教师社会支持与工作满意度之间的作用机制.方法 使用社会支持量表、工作家庭平衡量表以及工作满意度量表对351名农村教师进行调查研究.结果 社会支持与工作家庭平衡及工作满意度之间达到统计学意义相关(P值均小于0.001);工作家庭平衡在社会支持和工作满意度之间起中介作用(工作家庭冲突的中介效应ab(-0.432×-0.436)=0.188,95％CI=[0.097,0.279],直接效应c'=0.237,95％CI=[0.103,0.544],效应比为45.79％;工作家庭促进的中介效应ab(0.475 ×0.498) =0.237,95％ CI=[0.112,0.361],直接效应c'=0.190;95％ CI=[0.005,0.483],效应比为55.50％).结论 良好的工作家庭平衡能够帮助农村教师在工作中保持良好的心理状态.
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农村教师职业紧张与抑郁之间的关系研究
[目的]研究农村教师职业紧张与抑郁之间的关系.[方法]随机整群抽取四川省和重庆市所辖市的20所农村学校的456名在职教师作为研究对象,采用抑郁自评量表(SDS)与工作内容量表中文版(C-JCQ)分别了解职业紧张与抑郁的特征.[结果]农村教师的抑郁程度(49.5±10.6)高于一般人群(41.9±10.6);农村教师抑郁发生率高达51.5%,经多因素Logistic回归分析,显示工作场所的社会支持度(OR=0.354)与抑郁有关(P＜0.05).[结论]农村教师抑郁情况严重,有必要提高其应对职业紧张的技能.
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农村教师心理紧张现状与工作特征关系研究
目的 研究农村教师心理紧张现状与工作社会心理特征的关系.方法 随机整群抽取四川省和重庆市所辖4市的16所农村学校的404名在职教师作为研究对象,采用抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)、焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)与工作内容量表中文版(Chinese Version of Job Content Questionnaire,C-JCQ)分别测量其心理紧张与工作社会心理特征.结果 ①农村教师的抑郁及焦虑程度高于一般人群,其中中学教师发生抑郁及焦虑的的危险性分别是小学教师的2.72倍(95%CI:1.35,5.46),和2.35倍(95%CI:1.26,4.37).②根据"工作自主度-工作要求"模型可将工作划分为高紧张型、低紧张型、活跃型、被动型4种类型,农村教师心理紧张反应的发生率及危险性高值出现在高紧张型,且有如下趋势:高紧张型＞低紧张型＞活跃型＞被动型.结论 农村教师抑郁及焦虑情况严重,有必要提高其应对职业紧张的心理技能."工作自主度-工作要求"模型及C-JCQ为预测农村教师的职业紧张提供了方法和工具.
