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PPS教学法在产科临床教学中的应用
PPS教学法主要包括项目选择(Project)、课堂展示(Presentation)、组织研讨(Seminar)三步教学法[1].这半年来,采用PPS新型教学法代替传统教学法进行临床教学.首先根据实习学生自由选择的病例,在课堂上采用小讲课形式引出相关病例资料,并简明扼要地讲述该疾病的发生发展情况,然后让学生进行分组讨论病例,后由教师点评.具体方法为:先由实习学生自由选择病例,例如流产.在示教室采用多媒体系统,利用半个学时介绍流产的临床过程,讲述不同临床过程先兆流产、难免流产、完全及不完全流产、稽留流产、复发性流产的鉴别诊断以及治疗原则.然后将相关的临床病例交给实习学生,由学生自学、准备,学生可充分利用医院图书馆及电子阅览室等资源,后由学生分组或推荐代表对病例进行详细简述,包括讲解该疾病的病因病理、临床表现、鉴别诊断、处理原则及目前国内外的研究进展,形式不拘一格,可口头表达,也可用幻灯片形式,或通过录音实况、VCD等工具进行.课堂后10分钟相互提问,后教师再进行总结述评.
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产科临床实习带教存在的问题及应对策略探析
该文分析了目前产科医学生实习带教存在的主要问题是医学生实习思想认识模糊,产科专业理论知识比较薄弱,注重诊疗操作,忽视能力方面的锻炼,同时在病情诊断能力方面较差,对患者隐私的保护意识不强.提出提高产科医学生实习带教水平的应对策略是制订适合的实习带教计划,通过专业知识获取患者的信任,通过采取各不同形式的临床带教学,还要强调带教教师的表率作用.只要带教老师根据医学生的特点,制定科学的带教计划,安排带教内容,就一定会在带教效果上有较大的提高.
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PBL教学应用于新型三阶段产房见习带教的研究
目的：探讨以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL）运用于新型三阶段产房见习带教的教学效果。方法以2013至2014学年进入产房见习的临床医学五年制及七年制见习学生共216人为研究对象。将其分为两组，均按见习前准备、产房见习和见习后交流三个阶段内容（即新型三阶段产房见习）进行产房见习带教。教学方法上，一组采用PBL法（即PBL组），另一组采用传统教学法（即LBL组）。通过调查问卷的评分方式评价两组见习学生第二和第三阶段授课后的教学效果；再统计两组见习学生三阶段教学后随堂测验的成绩，比较其差异。采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。计数资料样本间率的比较采用卡方检验，组间均数的比较采用t检验。结果 PBL组在产房见习和见习后交流两阶段的学习过程中学生调查问卷评分均高于LBL组，经卡方检验差异具有统计学意义（P<0.05）；PBL组随堂测验平均分（25.7±2.1），明显高于LBL组（19.3±3.6）分，经t检验差异具有统计学意义（P<0.05）；PBL组优秀率为82.6%，同样明显高于LBL组，经卡方检验差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学大大提升了见习学生的学习积极性，教学效果明显提高，可推广于产房见习带教中。
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教会医学生在产科临床实习中应用循征医学
循证医学是新兴的临床医学模式,要求临床医疗的决策应当以客观研究结果为依据,强调临床证据和医生经验的结合.目前临床教学中已引入循证医学的观念.本文论述在产科教学中实施循证医学教育的意义和方法.
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临床仿真情景病例教学法在产科教学中的应用与研究
目的 探讨在产科教学中采用高端分娩模拟人结合仿真临床情景病例教学法的有效性及可行性.方法 我校2006级五年制临床专业本科实习生,其中30人为实验组,30人为对照组.比较两组学生在分娩过程中的综合技能表现,并进行调查问卷.结果 实验组的技能掌握和综合表现测试成绩高于对照组,差异具有统计学意义.问卷调查显示,实验组学生对于应用高端分娩模拟人结合临床情景病例教学的方法持肯定态度.结论 与传统教学方式相比,高端分娩模拟人结合临床情景病例教学的方法对培养学生的产科综合能力起到了重要的作用.
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浅谈产科学理论教学的体会
随着医学的不断进步,对医疗工作者的综合素质要求越来越高,医学人才必须具备深厚的基础医学知识和扎实的专业医学知识,在产科教学中,如何抓好"教"与"学"对助产士学生及教师来说,无疑是一个极具有挑战性的问题.笔者几年来的教学经历积累了以下几点体会.
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高端模拟人在《母婴护理》课程中应用的探讨
近年来,高端模拟人应用于《急危重症护理》的教学已屡见报道,而如何更好地应用高端模拟系统进行产科护理教学的相关报道则较少.我院2011年购买挪度公司生产的Siman模拟人3个,妇产科教研组将其应用于《母婴护理》教学中开展了高仿真模拟教学,取得了一定的效果.1 对象及方法1.1对象 选择我院护理系2年级已完成《母婴护理》"妊娠高血压疾病"理论课程的12个班600名护生作为研究对象.其中男生11人,女生589人,均参与Siman模拟培训课,在培训后对学生进行问卷调查,以了解Siman在产科护理实践教学中的应用效果.
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助产带教三步法在产科教学中的应用
临床助产教学是产科培养助产人员的一个重要环节.对学生来说,要学会并掌握助产技术,必须有一定的临床实践机会做保障.随着产妇及其家属法律意识的增强,学生在临床助产实践中常面临许多问题.
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案例教学和模拟演练在产科教学中的应用
目的：探讨在产科临床教学中应用案例讨论和模拟演练的教学方法的效果。方法：选取进入产科实习的南通大学医学院2011级临床医学本科生60例，分为两组：观察组30例采用互动式案例讨论和模拟演练的教学方法；对照组30例采用传统教学法。采取考试及问卷调查的方法进行评价。结果：实习结束后，观察组学生满意度高达93.3%，而对照组学生满意度仅76.7%。观察组的临床技能操作（90.6±3.4分）、病例综合分析能力（90.1±2.7分）、出科考试（88.3±3.8分）、导师评分（90.5±3.7分）的成绩均比对照组显著增高，差异有统计学意义（ P＜0.05）。结论：采用案例讨论和模拟演练教学法逐步提高了产科教学中医学生的临床思维和综合分析能力。
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病例讨论教学法在产科教学中的应用
目的 探讨病例讨论教学方法在产科学教学中的效果.方法 从本校2006级、2007级助产专业班级中各随机抽取2个班级,分别采用病例讨论教学方法和传统教学方法进行教学,通过自制问卷和期末成绩进行教学效果评价.结果 现察组在学习情况调查中,各项均优于对照组(p均<0.05).期末成绩也优于对照组(p<0.05).结论 病例讨论教学方法优于传统教学方法.
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CBL结合PBL教学在产科教学中的应用研究
产科学是一门实践性很强的临床学科，如何科学有效的在短期内、在较大程度上提高学生的理论与实践水平是我们长期探讨研究的问题。以问题为基础的学习（problem‐based learn‐ing ，PBL ），是1969年由美国著名神经病学教授Barrow s首次引入到医学教育中的教学方法，教学成果显著，现已在广泛的领域得到了运用［1‐2］。病例导入式学习（case‐based learning ，CBL ）结合PBL学习，就是将典型病例作为问题的基础，通过对典型病例的深入分析进行教学［3］。笔者为研究CBL结合PBL的教学效果进行了大量研究，取得了一定成果，现报道如下。
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临床仿真情景病例教学法在产科教学中的应用与研究
目的 探讨临床仿真情景病例教学法在产科教学中的应用效果.方法 选择2015年1月-2015年12月于我院产科进行实习的临床医学专业学生60名作为研究组.选择2014年1月-2014年12月同类学生60名作为对照组.对照组学生采取常规带教方案,研究组学生应用临床仿真情景病例教学法.自拟理论试卷考核与操作技能考核标准,对比两组学生出科时对产科专业知识与技能的掌握程度.结果 研究组理论考核成绩与操作考核成绩均高于对照组,对比差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 临床仿真情景病例教学法在产科教学中具有显著的应用效果,可以有效转变传统的被动接受式学习方式,为日后产科工作奠定良好的基础,适于临床应用.
关键词： 临床仿真情景病例教学法 产科教学 应用效果 -
分娩机转实验教法特点分析
产科学中,分娩机转是指胎儿先露部随着骨盆各平面的不同形态,被动地进行一系列适应性转动,以其小径线通过产道的全过程.包括以下步骤:衔接→下降→俯屈→内旋转→仰伸→复位→外旋转→胎儿娩出.笔者在实验教学过程中采用了不同的教学方法,发现每一教学方法都各有特点,现分析归纳如下.
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探讨病例讨论教学方法在产科学教学中的效果
目的:探究讨论病例讨论教学方法在产科教学中的应用效果方法:从本校2012级—2013级助产专业班级中随机抽选两个班级的110名学生来作为研究对象,随机分为参照组与观察组两组,分别采用病例讨论教学与传统教学方式展开教学对比,将两组教学结果结果进行对比.结果:将两组护生各项学习指标完成情况以及期末成绩情况进行对比,观察组比参照组更优且两组对比差异明显具备统计学意义(p<0.05).结论:病例讨论教学方法与传统教学方法相比较教学效果更为理想,值得在临床产科教学中应用推广.
