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温病学教学中运用案例教学的几点思考△
温病学是理论性与实践性相结合的课程,案例式教学是提高温病教学质量的重要方法,本文分析温病学案例教学存在问题,并对进一步做好温病案例教学的思路进行了探讨,为其在教学实践中发挥更大作用提供参考.
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CBL教学法在医学微生物学留学生教学中的构建与实践
目的 在医学微生物学的留学生教学中探索与实践CBL教学法.方法 通过案例设计,教师培训,课程设置及考核与评价,在我校留学生的医学微生物学教学中构建了CBL教学法.结果 激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识面,学生分析问题解决问题的能力得到改善,同时也促进了教师的专业水平.结论 CBL教学法可以提高留学生医学微生物学教学效果.
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案例式教学法在医学微生物学教学中的应用
在医学微生物学教学中采用案例式教学法要注重教材的选取、多媒体课件的制备、备课及课堂组织教学等方面.案例式教学法可以激发学生学习的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,同时促进教师专业水平的提高.教学过程中重视相关问题的出现并积极加以解决.
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案例式教学法在影像核医学实践教学中的应用
目的 评价案例式教学法在影像核医学实践教学中的应用效果,找出实施过程中的问题与解决方案.方法 选取医学影像本科专业2012级、2013级学生167人.其中,对照组为2012级学生85人,采用传统式教学法进行教学;实验组为2013级学生82人,采用案例式教学法进行教学.通过试卷测试、平时成绩和调查问卷进行教学效果及其差异的评价.结果 实验组学生在试卷测试、平时成绩、课堂表现及调查问卷等方面优于对照组,具有统计学意义(P＜0.05).结论 案例式教学法优于传统式教学法,有助于培养学生学习兴趣,解决临床问题的能力、自主学习能力以及创新能力等.
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浅析案例式教学法、探究式教学法、基于问题式教学法在药剂学教学中的应用效果
药剂学是一门综合性学科，此学科具有极强的实践性。随着医药科技的不断发展，传统的课堂讲授法已无法满足今天药剂学教学工作的需要。本文主要探讨了案例式教学法、探究式教学法和基于问题式教学法的教学特点，并阐述了在药剂学教学工作中综合运用这三种教学法的具体措施及效果，以便为医学院校的药剂学教学工作提供参考。
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研讨式五步教学法联合案例式教学法在神经内科临床教学中的应用
目的：探讨在临床神经病学教学中应用案例式教学法及研讨式教学法的可行性。方法以2011级妇产、精神专业本科学生为研究对象，随机分入案例联合研讨式教学组（试验组）、传统实验教学组（对照组），以神经病学典型病例为内容，综合考试成绩及调查问卷，分析比较两组教学成果。结果神经病学理论考试的结果分析显示，试验组学生成绩为（75．54±7．24）分，对照组学生成绩为（71．40±6．04）分，两组学生成绩差异有统计学意义，P＜0．05，。通过问卷调查显示，案例式教学法联合研讨式教学法在教学内容、考核方法的设置等方面得到了学生的认可，同时也提高学生的学习兴趣、学习能力和解决临床实际问题的能力。结论结合神经病学案例的研讨式教学模式，在神经病学教学中有重要价值。
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案例式教学法在临床应用护理学教学中的应用
目的 在临床应用护理学教学中尝试运用案例式教学,探讨该教学法在教学中的可行性.方法 从2013和2014级学生中各抽取60人,共120人进行实验,分为实验组和对照组,采用问卷调查方式,比较两组学生考试成绩及对该教学方法应用的评价.结果 实验组大多数学生对案例教学法表示认可;实验组学生考试成绩较对照组明显提升,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 引入案例教学法,有助于提高临床应用护理学教学效果,值得在学校大力推广.
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案例式教学法在口腔解剖生理学教学中的应用
口腔解剖生理学属于基础学科,理论知识量较大,学时有限,学生往往反映没有学习兴趣,难以完全掌握.现将案例教学法在口腔教学中的应用简单介绍如下,以便为我省口腔医学教育的发展提供资料.
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案例式教学法、PBL教学法、LBL教学法在泌尿外科临床见习中的对比应用
目的 探讨案例式教学法(CTTM)、以问题为基础(PBL)教学法以及传统授课为基础(LBL)教学法在泌尿外科临床见习中的应用情况.方法 回顾性分析以2012级临床医学专业42名本科学生相关资料,按照教学方法平均分为三组,其中实验1组为CTTM组,实验2组为PBL组,而实验3组为LBL组,采用考试及问卷调查的模式,来对比三组学生在3个月的教学后的成绩以评估教学成果.结果 CTTM与PBL学生对总体教学满意程度要明显高于LBL组,差异显著(P＜0.05);三组学生的理论考试成绩无显著差异(P＞0.05),而CTTM与PBL学生在临床技能操作及实践得分成绩要显著优于LBL组学生,差异显著(P＜0.05).结论 在对泌尿外科临床见习的本科学生中,采用CTTM与PBL教学法的成果要明显优于传统的LBL教学法,不仅仅提高了学生的学习兴趣和积极性,同时也有效提高了学生的临床实践能力,为今后走入临床打下了良好的基础.
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案例式教学法在八年制医学生超声诊断教学中的应用
自2004年始，为了培养医学领域的高素质研究型人才，国家开设了八年制临床医学专业，这一举措是现代医学进一步发展的需要，也是培养高层次医学人才的必然结果［1］。八年制临床医学生的教学目标和方法与传统的临床医学生培养模式有很大的不同。传统的医学生培养模式中，本科生着重于对医学基础理论知识的掌握，而硕士和博士研究生期间，科研则占了主导地位，因此，传统的医学模式培养出的博士很可能具有一定的科研能力，基础理论知识较扎实，而临床实践能力和看病治病的水平则较欠缺，在实际的临床工作中很可能不如一个长期工作在临床一线的本科生。这样的培养模式是对教育资源的一种浪费，无法将高素质医学人才的潜能充分发挥出来，因此也无法培养出适应现代医学发展的优秀临床医生［2］。
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案例式教学结合临床决策分析方法在临床实习教学中应用效果研究
目的:探讨案例式教学结合临床决策分析方法在临床实习教学中的效果.方法:将临床实习学生随机分为实验组和对照组,实验组采用案例教学并结合临床决策分析方法,对照组采用传统实习代教方法,比较两组学生实习效果.结果:两组学生实习前评判性思维水平无统计学差异(P＞0.05),实习后评判性思维水平、理论知识成绩、临床实践技能成绩均有统计学差异(P＜0.05).结论:案例式教学结合临床决策分析方法能提高临床实习学生动手操作能力,培养正确的临床思维方法,值得在临床医学实践教学中进一步推广应用.
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案例式立体教学法在肾内科住院医师腹膜透析操作及并发症处理中的应用
目的:为了提高教学水平,解决腹膜透析并发症病例数不足的矛盾,在腹膜透析的教学中采用了案例式立体教学法(Case Three-dimensional Teaching Method,CTTM)进行教学,对教学效果与传统教学法(LBL教学法)进行比较和评价.方法:共有60名住院医师纳入研究,分为实验组(CTTM组)和对照组(LBL组),采用对照法和问卷法对学习成绩、课堂效果进行比较分析,比较CTTM与LBL教学法的差异.结果:实验组(CTTM组)的考试成绩明显优于对照组,满意度和自我评价明显优于对照组,且有显著性差异(P＜0.05).结论:初步结果表明CTTM是一种较好的腹膜透析临床教学方法.通过案例式立体教学法的应用,使住院医师掌握腹膜透析操作及腹膜透析常见并发症的处理.
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案例式教学法在药物化学教学中的应用
高等医药教育担负着加快知识创新和医药人才培养的重大历史使命.随着全国高等学校本科教学质量与教学改革工程的全面推进,教学法也面临着如何深化改革,从而提高教学质量的重大课题.笔者在药物化学课的教学中尝试运用了案例式教学,探讨了该教学法在药物化学教学中的可行性.文章对案例式教学法在药物化学教学中的应用进行了探讨.
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案例式教学法在妇产科理论教学中的应用初探
目的:探讨案例式教学法在妇产科理论教学中的应用效果.方法:将2003级2004级5年制本科临床医学专业,118名同学按年级分为实验组和对照组,实验组采用案例式教学法,对照组采用传统教学方法.结果:两组的学生的妇产科期末理论考试及实习考核成绩进行比较,两组的基础理论成绩无明显差异(P＞0.05),而病案分析成绩及实习考核成绩实验组明显高于对照组(P＜0.05).结论:案例式教学法效果优于传统教学法,能够激发学生学习兴趣,提高学生发现问题、思考问题、解决问题,锻炼学生的临床思维能力,为临床实践打下基础.
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案例式教学法在指导研究生规范化防治缺血性脑卒中的应用研究
缺血性脑卒中(Ischemic Stroke,IS)是神经内科医生日常工作中常面临的病种之一,为了提高神经病学临床型硕士研究生综合防治IS的理论水平和实践能力,通过案例式教学方法临床诠释新的国内外IS防治指南,定期予以考评、组织学生有针对性的文献复习并汇报学习心得等一系列教学实践,为培养他们成为高素质的脑血管病医生探索了一条行之有效的教学方法.
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案例式教学法在中医耳鼻咽喉科教学中的应用分析
中医耳鼻咽喉科是一门极其重要的中医临床专业学科,是外科学中的重要分支,与其他学科有着密切的联系.而且它的解剖部位隐蔽,结构复杂,器官空隙狭小,邻近组织较多.单纯讲授难以使学生理解,其教学效果直接影响到医学生的质量.在以往传统教学中,教师在课堂上单向的讲授知识,学生被动接受教师所讲的内容,这种教学方法必然会造成学生学习的被动性.案例式教学是以案例为先导的教学方法,其核心是注重理论联系实际,即通过具体案例分析来加深学生对理论知识的理解与运用,丰富课堂内涵,激发教、学双方的活力和效率[1-2].
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案例式教学法在普外科实习生教学中的应用分析
目的:研究案例式教学法在普外科实习生教学中的可行性及优越性.方法:对2015年7月-2016年7月在某医院普外科实习的80名同学,按随机对照原则分为两组,即观察组(40名)及对照组(40名),观察组采取案例式教学法,对照组采取传统教学法,实习结束后使用同一试卷对两组实习生同时进行考核,对考核结果进行比较分析.结果:观察组的平均分为(88.64±12.46)分,对照组的平均分为(82.24±8.51)分,观察组的成绩要高于对照组的成绩,并且差异具有统计学意义(P<0.05).对教学模式的满意度的调查结果显示,观察组的满意度为95.2％,对照组的满意度为65.8％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在普外科实习生的教学中使用案例式学习法效果显著,案例式教学法可以在临床医学的教学中推广应用.
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案例式教学法在医学影像学教学中的应用
目的:评价案例式教学法在医学影像学教学中的应用价值.方法:在临床医学专业的医学影像学课程中开展案例式教学法实践,并通过阶段性章节测试及调查问卷评估案例式教学法的教学效果.观察组学生采用案例式教学法教学,对照组学生采用传统的多媒体教学法教学.结果:观察组学生在医学影像学课程教学中对激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高思考能力、记忆归纳能力及联系临床能力等满意率高于对照组(P<0.05～P<0.01);观察组学生理论测试成绩、读片成绩及调查问卷结果均明显优于对照组学生(P<0.05).结论:案例式教学法在医学影像学教学中应用明显优于单纯应用多媒体教学方式,但在案例选择、教学效果评价等方面还需进一步改进和完善.
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案例式教学法在解剖教学中应用的追踪研究
目的：探索案例式教学法在高职高专临床医学专业解剖学教学中的应用效果。方法随机抽取临床专业两个教学班的学生，一个为实验组，采用案例教学法和传统讲授法相结合的教学形式；一个为对照组，采用传统讲授教学方法。结果解剖学期末考试成绩实验组高于对照组(P<0.01)，第二学年的内科学和外科学的期末考试成绩实验组也均高于对照组(P<0.01)，在第三学年的实习期实验组对案例式教学法的满意率较高。结论案例式教学法有效激发了学生学习解剖学的兴趣，提高了解剖学成绩，为后续临床知识的学习及临床思维的培养打下坚实的基础，也增强了教师的业务水平。
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案例式教学法在职专医学统计学教学中的应用研究
目的：探讨、评价案例式教学法在职专医学统计学中的应用效果。方法将2013级药学和检验专业班两个教学班，随机确定检验班作为实验组应用案例式教学方法，药学班作为对照组实施传统教学方法，课程结束利用调查问卷收集的资料和考试成绩比较评价两组教学效果。结果问卷结果显示实验组对待医学统计学课程态度（5．72±1．79）、兴趣（4．72±1．73）和试验能力5．05±1．98均高于对照组（分别是4．63±1．21、3．55±1．10、4．46±1．84），差异有统计学意义（P ＜0．05），实验组规范用语（4．09±1．99）、逻辑推理能力（4．82±1．84）和对照组的（分别是3．84±1．83、4．56±2．07）差异无统计学意义（ P ＞0．05）；考试成绩按三个档次分别统计，实验组成绩优于对照组（ P ＜0．05）。结论案例式教学方法效果优于传统教学方法，适合在职专医学统计学教学中运用推广。
