首页 > 文献资料
-
个案护理考评法在培养护士临床护理能力中的应用
目的：分析并研究采用个案护理考评法对护士的临床护理能力进行培养的效果。方法选择该院内科临床工作从事时间为3~8年的临床护士作为该研究的研究对象，建立考评团队，对护士的护理能力现状进行调研，制作合理的考评方法，并采取情景模拟答辩和床边考核等方法对护士进行现场考评，考评结束之后，采用自制满意度调查表对各个专科的同一工作场所的医生和护士进行调查，研究个案护理考评法对护士临床护理能力的培养情况。结果个案护理考评法在对责任护士护理能力方面具有较好的培养效果，能够使医生和护士的满意度达到90%以上，而且还能够培养护士长的管理能力，使得护士长的管理能力达到90%以上。结论采用个案护理的考评方法对护士进行考评，能够有效地提高临床护士的学习热情和学习兴趣，促进年轻护士提升及临床护理的综合能力，能有效地对护士长解决问题的能力进行培养，提升护士长的综合管理理念，可在一定程度上优化护理，值得推广使用。
-
实习护生综合素质和临床护理能力培养研究
临床护理能力培养是护生由院校迈向社会的关键环节.本文紧紧围绕护生综合素质和临床护理能力培养,阐述了护生临床实践能力培养的重要性和必要性,通过环节分析,总结近年来我国护理临床实践教学现状及影响因素,针对进入实习阶段的临床护生,以提高护生实践能力和护理技能为核心,改革临床实践教学方案,丰富实践教学内容和形式,进一步规范和完善临床带教方法 和带教效果评价体系等,旨在为不断提高临床护理教学质量,培养高素质的护理人才,建立符合我国国情的护生临床实践能力培养模式提供参考.
-
责任包干制护理模式对实习护生临床护理能力的影响
目的:探讨责任包干制护理模式对实习护生临床护理能力的影响.方法:对2011年在本院临床实习的护生183人,实施实习护生责任包干制的护理模式,在实习结束前,对实习护生进行临床护理能力问卷调查.结果:临床护理能力各项指标自评得分在(4.17±0.57～3.83±0.66)分之间,达到大部分具备能力的水平.结论:责任包干制护理模式使护生能为患者提供连续性服务,可促进实习护生临床能力的提高.
-
概念图教学法在提升ICU护士临床护理能力中的应用
目的:探讨概念图教学法在提升ICU护士临床护理能力中的应用效果.方法:成立专门的概念图教学小组,比较实施概念图培训法前后ICU护士平均考核成绩及临床实践工作考核成绩、对培训的满意度.结果:概念图教学法培训后护士的理论、临床实践考核及各项满意度评分均高于常规培训法(P＜0.05).结论:概念图培训法用于ICU护士的培训中可以提高护士的考核成绩及对培训的满意度,从而提升护士的临床护理能力.
-
翻转课堂理念在基层医院护士临床护理能力培训中的应用
目的：探讨“翻转课堂”理念在基层医院护士临床护理能力培训中的应用效果。方法：选取我院2014年度接受培训的64名护士作为对照组，采取传统的培训模式进行培训；2015年度接受培训的64名护士作为试验组，采取“翻转课堂”理念进行培训。培训后通过对护士临床护理能力考核成绩进行统计分析来判断新的培训模式的效果，并发放调查问卷了解对培训模式的评价。结果：试验组护士经过培训后临床护理能力考核总成绩及各项成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜0．05），试验组接受培训护士的认可度在90％以上。结论：采用“翻转课堂”理念的模式进行培训能提高护士的临床护理能力，临床护士对培训认可良好。
-
实境培训考核模式在ICU轮转护士培训中的应用
目的：：探讨实境培训考核法在ICU轮转护士培训中的应用效果。方法：成立ICU实境培训考核带教小组，对ICU轮转护士进行实境培训考核。根据我科ICU轮转护士培训计划和教学目标，完善制定以问题为中心的实境教学培训案例，采用提问讨论的形式根据计划定期进行培训，带教老师在临床工作中再进行现场的复习讲解。考核内容包括病情观察评估能力、临床护理思维及护理程序运用等7个方面的能力，采用跟班的形式每月进行考核。结果：实境培训后科内、护理部考核ICU轮转护士的综合能力评分优于培训前(P<0.05)。轮转护士的急救技能考核成绩高于培训前(P<0.05)。轮转护士的专科护理、基础护理、安全护理、护理文件书写、消毒隔离等护理质量评分高于培训前(P<0.05)，轮转护士对培训考核模式的满意度高于培训前(P<0.05)。结论：实境培训考核模式能够提升ICU轮转护士的临床护理能力与急救技能水平，提高护理质量和护士学习的积极性，尽快适应并胜任ICU 的护理工作，是确保ICU护理安全的一种有效方法。
-
不同临床带教方式下护理实习效果的比较
[目的]探讨不同临床带教方式下护理实习效果.[方法]将60名病房重症监护室(ICU)实习本科护生随机分为A组、B组和C组,每组20人,A组采用固定带教方式,B组采用轮流带教方式,C组采取复合带教方式(第1周固定带教,后3周轮流带教).在第1周和第4周分别对护生职业素养、理论知识、临床护理能力和沟通协作能力测评,比较3组护生护理实习效果.[结果]第1周A组和C组护生临床护理能力、沟通协作能力考核成绩优于B组(P均＜0.05);第4周C组护生临床护理能力考核成绩优于A组和B组,B组优于A组,B组和C组护生沟通协作能力考核成绩优于A组(P均＜0.05).[结论]对实习本科护生采取前期固定和后期轮流带教相结合的复合带教方式,效果优于单纯固定带教和轮流带教方式.
-
设问案例教学法在临床护理实践教学中的应用
[目的]探讨设问案例教学法对实习护生临床护理能力的影响.[方法]将171名实习护生随机分为观察组85人和对照组86人,观察组采用设问案例教学法进行临床实践教学,对照组采用传统的临床带教方式.[结果]观察组实习护生临床护理能力总分及专业理论、护理技术操作、评估判断能力、实施能力、沟通能力及教学能力的考核成绩均优于对照组(P＜0.05).[结论]设问案例教学法有助于培养实习护生的临床护理能力,提高带教老师的临床实践教学水平.
-
运用自我SWOT分析模型对实习生临床护理能力影响的研究
[目的]探讨运用自我 SWOT 分析模型对实习生临床护理能力的影响。[方法]将护理实习生84人按照分层随机分配原则，分为试验组与对照组，每组42人；对照组采用常规临床护理实习生培养计划进行培养，试验组则在培养过程中对实习生使用自我 SWOT 分析模型进行带教。[结果]两组临床护理能力、病人满意度、理论考试成绩差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在临床带教过程中运用自我 SWOT 分析模型可提高护理实习生临床护理能力，增加实习生对临床护理的认识，得到病人的认可。
-
护理专业学生心理健康教育与临床护理能力的相关性研究
文章主要对护理专业学生心理健康教育与临床护理能力的相关性进行了研究.通过对80名学生的调查、统计、分析,发现学生心理健康教育与临床护理能力呈现正相关性特点.
-
以临床护理能力培养为核心的健康评估教学改革
在健康评估课程实施以临床护理能力培养为核心的教学改革,通过对照研究发现,以临床护理能力培养为核心的教学比传统教学相比,能促进教学与临床工作接轨,有效提高学生把所学到的知识与技能加以灵活运用的能力,提高了教学质量.
-
护理迷你临床演练评估量表的编制及信效度研究
目的:编制护理迷你临床演练评估量表,并进行量表的信度及效度检验.方法:成立专家小组,形成护理迷你临床演练评估量表条目;通过德尔菲法专家咨询,依据专家意见进行量表条目增加、删除或修改后形成预试量表;应用于30名本科护生后,收集该量表的相关数据,分析量表内部一致性信度、分半信度、内容效度和结构效度.结果:护理迷你临床演练评估量表包括8个条目.总量表的Cronbach'sα为0.780,各维度的Cronbach's α为0.749-0.762,量表分半信度为0.885;量表主成分法提取1个公因子,方差贡献率55.445％,与量表构想一致,评价该量表具有较好的信效度.结论:护理迷你临床演练评估量表具有较好的信度及效度,符合测量学要求,可作为本科护生临床护理能力的评价工具.
-
AIDA教学法在"母婴护理"课程教学中的应用及对护生临床护理能力影响
目的:探讨在"母婴护理"课程教学中应用AIDA教学法对护生临床护理能力的影响.方法:在我院2008级护理专业的12个普高班中随机抽取其中的10班和12班入实验组(n=111),采用AIDA教学法;8班和9班入对照组(n=110),采用传统教学法.两组均在同一医院产科实习8个月,出科前向20名产科护士发放问卷进行调查,以探讨AIDA教学法对护生临床护理能力的影响.结果:实验组护生的临床护理能力明显优于对照组(P＜0.05).结论:在"母婴护理"课程教学中采用AIDA教学法有利于提高护生的临床护理能力.
-
运用目标反馈带教模式提高护生临床护理能力效果评价
目的:评价目标反馈带教模式提高护生临床能力的效果.方法:将163名护生按进入ICU实习时间顺序随机分为实验组81名和对照组82名,对照组采用传统带教模式,试验组采用目标反馈带教模式.实习结束时进行客观结构化临床考试,比较两组护生临床护理能力.结果:实验组临床处置能力、沟通能力、健康教育能力、教学能力、客观结构化临床考试总分均高于对照组(P<0.05).结论:目标反馈带教模式能够有效提高护生的临床护理能力.
-
患者和护士对临床护理能力期盼差异性调查
目的：调查患者和护士对临床护理能力的期盼差异，分析原因和影响因素，为护理教育者和管理者培养临床护理能力提供借鉴和参考。方法：采用问卷调查法对6所三级甲等医院的住院患者和临床护士进行抽样调查。结果：患者和护士对临床护理能力期盼的差异性有统计学意义（P＜0．05）；患者对健康教育能力、沟通交往能力、人文关怀能力、管理能力的期盼低于护士的期盼；不同个体特征的患者和护士对临床护理能力期盼的差异性有统计学意义（P＜0．05）。其中病情、年龄、职业类型和家庭月收入是影响患者的主要因素，职称、第一学历、性别和职业发展满意度是影响护士的主要因素。结论：患者和护士对临床护理能力的期盼存在差异性，护理教育者和管理者应充分考虑到患者的期望与意愿，结合护士期盼具有的临床护理能力进行多方案培训，全面提高护士的临床护理能力，满足患者个性化的护理需求。
-
应用个案护理考评法培养护士临床护理能力
目的 探讨个案护理考评法在护士临床护理能力培养中的应用效果.方法 以在内科临床工作3～10年的49名护士为考评对象,组建护士长考评团队,调研护士护理能力现状,制定考评方法,采取情景模拟答辩、床边考核等方法实施现场考评,结束后采用自制满意度调查表对各专科同一工作场所的医生和护士(共68人)进行调查.结果 培养责任护士护理能力方面,满意率达95.59％,培养护士长管理能力方面,满意率达91.18％.结论 基于个案护理的考评方法,可以激发护士的学习热情和兴趣,提高年轻护士的临床护理综合能力,培养护士长以问题为本的管理理念,提高护士长现场管理水平,在一定程度上促进了优质护理的发展.
-
南京市年轻护士临床护理能力现状调查
目的 了解优质护理服务进程中年轻护士的临床护理能力现状,为年轻护士的分层次培训提供依据.方法 采用自行设计的临床护理能力考核评价表对南京市11所三级医院、5所二级医院从事临床护理工作3～10年的96名临床护理人员进行现场调查.结果 南京市属医院、部分民营三级医院年轻护士的临床护理能力得分85.45±5.56;3～5年与6～10年护士的临床护理能力差异不大(均P＞0.05),但6～10年护士护理程序运用及实践操作能力显著优于3～5年护士(均P＜0.05).结论 南京市年轻护士临床护理能力水平良好,3～5年护士应加强护理程序运用、实践操作能力培养,6～10年护士需不断更新专业知识并培养评判性思维在病情观察中的应用能力.
-
基于护理迷你临床演练评估量表的临床教学模式的设计与实施
目的 构建护理迷你临床演练评估临床教学模式,并探讨其实施效果.方法 以2011级本科护生35人为对照组,2012级本科护生42人为实验组.对照组采用传统实习带教方法带教,实验组采用护理迷你临床演练评估教学模式带教.采用护理迷你临床演练评估量表、实习出科考核成绩、教师教学效能感量表分别对护生与教师进行评价.结果 实验组护理迷你临床演练评估量表护理问诊、护理查体、护理诊断、健康咨询、组织效能、整体评价得分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01);实习平时考核成绩、出科操作成绩、教师教学效能感得分显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理迷你临床演练评估教学模式可提高临床护理教学质量,实现教学相长.
关键词： 护理迷你临床演练评估 临床教学模式 护生 临床护理能力 -
实境考核培训法提高年轻护士临床护理能力探讨
目的 探讨年轻护士临床护理能力培养的有效方法.方法 护理部和科室带教导师共同组成考核培训组对全院16个护理单元的105名工作3～5年的护士进行实境考核培训,内容包括临床护理思维、病情观察评估、专业知识掌握、规范操作、沟通表达、应变处理、人文关怀7个方面的核心能力.培训周期为1年,每季度考核1次,每名护士在1个培训周期内考核4次.结果 经过实境考核培训后,年轻护士综合能力评分优秀与良好等级逐步提高.结论 实境考核培训法是提高年轻护士临床护理能力的一种有效方法.
-
不同学历层次护理实习生临床综合护理能力探讨
对来自9所学校共280名实习生在2006.2007年实习期间的理论联系实践、思维与分析、技能操作、沟通协调、人文关怀、心理护理和健康教育等能力方面进行观察.通过收集资料、实际考核等方式,对不同学历层次的护理实习生临床实习综合护理能力进行比较分析,得出以下结论:护理本科生与护理大专生及护理中专生比较,无论是在技能操作还是理论联系实践的掌握程度上,都存在显著差异.护理技能操作方面,护理本科生技术全面、成熟;在理论知识的确掌握上,收集资料能力、评判性思维能力较强,但出勤率及实习表现远不及后者.分析原因,可能与护理本科生年龄较之稍大,求职心切;再者由于学历层次较高,面临的选择较多,故实习期间请假情况时有发生.在出勤率及临床表现方面,护理中专生表现是好的.通过上述探讨.为指导临床带教老师的教学工作提供可参考性的意见.
