首页 > 文献资料
-
中西医结合男科学课程形成性考核模式初探
目前大学人才培养考核方法大都是以期末考核为主,但是这种考核方法存在其弊端,并不能很好的反应学生对课程的掌握情况,所以如何改进考核方法,更好地培养人才是现代教育较为迫切和重要的问题.其中考核方式的设计是关键点,在中西医结合男科学的教学中,实施形成性考核和期末考核相结合的考核方式,切实提升学生的自主学习能力,加强学生临床实践能力.
-
医学生学习全过程成绩评定体系的构建
通过对现行高等医学院校考核方式的分析，结合医学教育标准中对学生成绩评定的要求，积极开展“以学生为中心”的学生成绩评定体系的研究，探讨将形成性评价引入到学习成绩评定体系中建立能够真实反映学生学习全过程的成绩评定体系，提高学生学习积极性和教师教学的有效性，终实现以考促学，以考促教，确保培养高质量具有创新精神和实践能力的应用型医学人才。
-
形成性考核在耳鼻咽喉科学教学中的应用尝试
目的:探讨形成性考核在耳鼻咽喉科学教学中应用的效果.方法:将我院2013级耳鼻咽喉科学专业232例学生随机分为观察组和对照组,观察组采用形成性考核,对照组采用终结性考核,比较两组考试成绩.结果:观察组110例考试平均成绩60.89±9.37分,对照组122例考试平均成绩55.19±9.83分,观察组考试成绩优于采用对照组(P<0.01,t=-4.5032).结论:形成性考核可提高学生学习成绩,更好地发挥反馈作用,耳鼻咽喉科学教学质量的提高具有重要意义.
-
形成性考核对学生自主学习能力培养的研究与实践
目的:探讨形成性考核对学生自主学习能力的影响.方法:对齐齐哈尔医学院2012级临床专业(全科)50名本科生进行形成性考核,与2011级进行终结性考核的临床专业(全科)60名本科生在期末综合成绩、优良率及调查问卷方面进行比较.结果:2012级临床医学(全科)学生,2011级临床医学(全科)学生期末综合平均成绩分别为(82.56±5.78)分和(78.34±6.04)分,综合成绩优良率分别为71.67％和60.23％,差异具有统计学意义(P＜0.05).对2012级学生进行问卷调查,大多数学生认为形成性考核在提高学习兴趣和和培养自主学习能力等方面有很大提高.结论:形成性考核避免了终结性考核的单一性,考核方式多样化,结果真实可靠,并且提高了学生学习兴趣,对学生自主学习能力有了很大的提高.
-
形成式考核模式的研究与探索
形成式考核是指对教学全过程的测评和课程学习的指导性考核,由行程性考核和终结性考核两大部分组成.对形成式考核的改革方案和实施细则进行了详细介绍.
-
法医毒物分析实验课形成性考核的实践与思考
目的建立并实施“法医毒物分析实验”形成性考核体系,提高教学质量.方法以法医专业2009级学生为研究对象,分对照组和实验组,在“法医毒物分析”实验教学中,对照组按照终结性考核进行教学,实验组学生实施形成性考核.结果实验组学生学习成绩优于对照组(P＜0.05).结论 “法医毒物分析”教学中开展形成性考核,有助于调动学生学习积极性,提高学生综合能力.
-
形成性考核在医学理论课中的应用研究
目的 探讨形成性考核在医学理论课中应用的效果.方法 将我院2012级口腔医学专业232名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用形成性考核,对照组采用终结性考核,比较两组考试成绩;对实验组进行问卷调查,了解学生对形成性考核的评价.结果 实验组的考试成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 形成性考核可提高学生学习成绩,更好地发挥反馈作用,对提高教学质量具有重要意义.
