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肺癌患者家属应激性抑郁情绪的精准心理调节
目的 探讨肺癌患者家属应激性抑郁情绪的诊断与心理调节.方法 对一位因为父亲罹患肺癌而出现情绪抑郁的高级知识女性采用面谈进行心理咨询.求助者半年前出现情绪低落、流泪、早醒、食欲下降等症状,应激性情绪反应明显.情绪、行为、认知的反应判断,状态-特质焦虑问卷以及90项症状清单表等心理测验结果分别为46、43和125分,Superlab多导生理仪器检测生理各项指标基本正常,但心电变异比值(LV/HV)为6.58,综合分析,求助者目前的表现属于应激性抑郁情绪.咨询师针对求助者的医学背景和外向性格,采用符合求助者个性的森田疗法,适时增加其对生死的理解与以及眼动调节反馈作用,从认知、情绪、行为上对求助者进行干预和心理咨询.结果 经过2个月森田理论指导下的心理干预,求助者精神疏解,再次做状态-特质焦虑问卷以及90项症状清单表等心理测验得分为36、42和106分,心电变异比值下降为1.98.结合求助者测试结果的自身对照及知情意表现,表明求助者心理状态基本正常.结论 在家人罹患重大疾病时,应用顺其自然的森田疗法,及时学习生死观,配合多导生理-心理检测,对心理障碍和躯体症状的诊断更为精准,可能是一种有效而温和的心理干预应激性抑郁情绪的有效手段.
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学习困难大学生选择性注意的特征
目的 探讨学习困难大学生选择性注意的特点.方法 用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程.结果 学习困难大学生在进行选择性注意时的眼跳距离、注视次数与正常大学生之间的盖异达到了显著性水平.结论 学习困难大学生选择信息过程中排除干扰刺激能力盖,搜索目标刺激效能低下.
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气质类型对情绪信息注意偏向影响的眼动研究
目的:研究气质类型对个体情绪信息注意偏向的影响.方法:本研究分两步:①采用气质类型问卷对730名江汉大学在校大学生进行问卷调查,筛选出4种典型的气质类型群,分别为多血质(60人)、胆汁质(12人)、黏液质(40人)、抑郁质(15人);②采用正性、中性、负性3种类型的情绪图片作为情绪信息的实验材料,通过眼动技术分析不同气质类型的大学生对情绪信息的注意偏向.结果:①气质类型对情绪信息的注意偏向影响无显著性差异(P＞0.05);②性别对情绪信息的注意偏向影响无显著性差异(P＞0.05);③气质类型组内呈现出显著性差异(F=38.45,P＜0.01).结论:个体对情绪信息具有选择性注意,均表现为对正性情绪信息和负性情绪信息的注意偏向程度大,对中性情绪信息的注意偏向程度不大.其中,多血质个体表现为偏好正性情绪信息的注意加工,胆汁质、黏液质、抑郁质个体则表现为对正性情绪信息和负性情绪信息均有同等程度的注意加工偏向.
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暴力犯对社会暴力信息的认知加工研究
目的 探讨暴力犯对社会暴力信息的认知加工方式.方法 选取32名青少年暴力犯,采用Eyelink I型眼动仪记录实验组对社会暴力信息的眼动数据.结果 青少年暴力犯在暴力图片兴趣区第一个点开始时同显著快于中性图片(t=3.06,P＜0.05),对暴力图片在兴趣区第一个点注视时间显著长于中性图片(t＝6.37,P＜0.001),暴力犯对暴力图片和中性图片在兴趣区注视点总数,兴趣区注视点比率和兴趣区大瞳孔直径均有显著差异(P＜0.05);进一步因素分析发现,暴力犯对中性信息的注意偏向成分可分为2个因子,而对暴力信息的注意偏向成分可分为4个因子.结论 暴力犯对中性信息和社会暴力信息注意偏向有很大的差别,暴力犯对社会暴力信息有其独特的认知加工模式.
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动态与静态面部表情加工的比较：来自眼动的证据
目的：采用眼动技术，比较动态和静态呈现面部表情即时加工特点。方法选取17名被试进行实验，采用2（呈现方式：动态、静态）×3（面部表情：高兴、中性、生气）的两因素被试内设计。使用ASL504型眼动仪记录被试观看不同面部表情图片（每种条件各10张）的眼动情况，眼动分析指标包括总注视时间、注视百分比、注视点个数和凝视点个数。结果反应时出现了面部表情主效应（F（2，32）＝5．27，P＝0．011）。事后比较（LSD）显示，中性表情比高兴表情和生气表情反应时更长（P＜0．05）。注视点个数出现了呈现方式主效应（F（1，16）＝14．34，P＝0．002），动态呈现方式的注视点比静态呈现方式更少。凝视点个数出现面部表情主效（F（2，32）＝5．14，P＝0．012）。事后比较显示，中性面部表情比高兴和生气面部表情的凝视点更多（P＜0．05）。结论在同等时间内动态呈现面部表情的加工更有效率，进而证明了面部表情加工中的动态优势。
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心理健康对大学生认知加工过程的影响
目的考察不同心理健康水平对大学生加工视觉信息的影响.方法采用症状自评量表(SCL-90)对150名大学生进行测试,区分出心理健康水平高分组和低分组,应用ASL504型眼动仪记录其观看不同性质图片时的眼动模式.结果在注视次数上不同组与不同性质图片间的交互作用显著;在注视点的个数上,不同组与不同性质图片的交互作用显著.结论心理健康水平对大学生加工不同性质图片的过程影响显著.
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听力障碍儿童篇章阅读的眼动特征
目的 考察听力障碍儿童与正常小学四、六年级儿童在基线、标记策略提示,图示策略提示和提纲策略提示阅读下的眼动特征.方法 运用眼动实验法,采用3(被试类别)×4(阅读提示策略)混合实验设计,分层抽取被试各12人共36人.结果 听力障碍儿童、正常四年级儿童、正常六年级儿童在4种阅读策略提示下阅读理解眼动注视次数、注视时间、注视频率的被试类别主效应不显著,阅读提示策略主效应均显著(F=6.507,df=2.260,P=0.002<0.01;F=6.402,df=2.122,P=0.001;F=4.125,Ed=19.000,P=0.021<0.05)策略间交互作用不显著.结论 听力障碍儿童和听力正常儿童在注视次数、注视时间、注视频率上无显著差异;听力障碍儿童和听力正常儿童在提纲策略提示和图片策略提示阅读上的眼动特征显著好于基线和标记策略提示阅读;听力障碍儿童在4种阅读提示策略下的注视次数.注视时间、注视频率表现出一定的序列效应.
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光流信息加工的神经基础
自体运动时,分布在视野内的景物在视网膜上的像旋转、扩张/收缩、平动,构成光流刺激.光流信息的检测对于人或动物确定前进的方向、速度至关重要,已成为运动信息加工的一个研究热点.本文概括介绍了近年来心理物理和生理学两方面有关光流信息加工研究的主要进展,并讨论了光流信息分析的神经机制.
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基于眼动实验的显著目标检测图像库构建
构建一个合理的显著目标检测标准图像库,探讨图像分割对于显著目标检测的重要意义.首先以Berkeley的BSDS500图像库为基础,通过使用眼动仪记录10位被试观看图片时的眼动轨迹,并结合手工勾画的标准分割图像,构建了一个显著目标检测图像库(含500幅自然图像).其次,基于gPb-UCM图像分割算法结果,同时引入中央偏置和图像边界先验作为后处理,建立了一个简单的显著目标检测方法.实验结果显示,与以往的二值显著目标图像库不同,本研究为多目标图像提供了每个目标的相对显著水平,可作为更为符合人类感知经验的显著目标检测参考图像.另外,研究发现,基于已有的图像分割算法,并结合简单的后处理就能有效地实现复杂图像中的显著性目标检测(和标准图像的相关系数为0.53),其效果接近现有优算法的水平(相关系数为0.54),证明了图像分割在显著目标检测中的重要作用.
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汉语阅读障碍儿童图画知觉过程的眼动实验研究
目的:探明汉语阅读障碍儿童图画知觉过程的眼动特征及其视觉认知加工特点,为其针对性的矫治方法的建立提供直接的依据.方法:采用Eyelink II High-Speed Eye Tracker眼动仪,分别记录汉语阅读障碍儿童(N=14)和对照组儿童(N=14)对三幅图画知觉过程的眼动数据,分析其关于注视和眼跳相应的9项眼动指标.结果:主题突出型的图一的9项眼动指标,两组儿童间差异均无显著性(P＞0.05);对主题一般型的图二的9项眼动指标,两组儿童间差异仍无显著性(P＞0.05);图三为主题不突出型,结果眼跳指标中的平均眼跳幅度,阅读障碍组小于对照组(3.79±0.69 / 4.86±1.67,t=-2.29, P＜0.05),其余8项指标,两组儿童差异无显著性(P＞0.05);另外,两组儿童对三幅图画的细节记忆得分差异均无显著性(P＞0.05).结论:图形记忆与加工能力的缺损不是汉语阅读障碍儿童的主要特征.但当图画背景复杂时,患儿的注意广度变小,注视效率降低.
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汉语阅读障碍儿童阅读文章的眼动试验研究
目的:探索汉语阅读障碍(RD)儿童阅读文章时的眼动特征及其视觉认知加工特点.方法:记录被试阅读汉字文章时的眼动数据,分析其相应的眼动指标.试验中短文一选自小学二年级课本,内容简单,有主题句.短文二选自《神经心理学》中一篇测试忽视症的短文,题材为记叙文,无主题句.结果:①阅读理解结果,RD组儿童短文一的阅读成绩比对照组低(2.2±1.1,2.9±0.5,t=-2.2,P＜0.05),短文二的阅读成绩两组间无显著性差异(P＞0.05),两篇短文的阅读时间RD组儿童均较对照组延长(短文一:119.3±44.1/73.4±20.4,t=4.3,P＜0.05;短文二:96.9±54.9/60.1±13.9,t=3.0,P＜0.05);②眼动指标结果,短文一,与对照组比,RD组儿童的平均注视时间长,注视次数多,眼跳次数多,眼跳频率快,注视频率快(P＜0.05);短文二,与对照组儿童相比,RD组儿童的平均注视时间长,平均眼跳幅度小,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快;在上述的眼动指标中,平均注视时间(OR=0.99)、平均眼跳幅度(OR=1.86)对RD儿童阅读时的眼动特征有明显的预测意义.结论:汉语RD儿童阅读文章时具有异常的眼动模式,主要表现为平均注视时间长,平均眼跳幅度小,眼跳轨迹紊乱,缺乏计划性、策略性和组织性,注意较为分散.
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汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征
目的:了解汉语阅读障碍儿童在进行字母、图片快速命名时的眼动特征与规律.方法:依ICD-10诊断标准,从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障碍儿童20名,并按年龄、性别、年级匹配20例正常儿童为对照组.对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测试,记录命名反应时间;采用Eyelink 2High-Speed Eye Tracker眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数据,比较两组儿童平均注视时间,平均眼跳幅度,注视次数,眼跳次数的差异.结果:SRD组儿童颜色、数字、字母和图片的快速命名时间均长于对照组(44.9±16.1/28.5±3.9,P＜0.001;22.3±6.5/16.8±4.3,P=0.001;58.1±32.3/33.1±9.0,P=0.001;54.2±20.4,41.3±7.0,P=0.003).在字母快速命名中,SRD儿童的平均注视时间延长(342.8±64.2/309.7±42.8,P=0.038),注视次数和眼跳次数增多(126.1±60.1/92.9±21.5;149.4±78.8/95.2±21.5,P=0.011、0.003);在图片快速命名中,SRD儿童的平均眼跳幅度减小(2.9±0.6/3.7±1.0,P=0.10),注视次数和眼跳次数增多(118.0±52.2/98.9±20.3;137.8±58.9/106.9±19.2,P=0.039、0.016).结论:汉语SRD儿童存在快速命名障碍,在快速命名中存在异常的眼动模式,可能反映了其视觉空间和视觉注意缺陷.
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影响汉语阅读障碍儿童文章阅读眼动特征的认知因素
目的:了解汉语阅读障碍儿童认知加工特征,探讨与文章阅读时异常眼动模式的关系.方法:采用病例对照研究,以19例汉语阅读障碍(reading disorder,RD)儿童和年龄、性别、年级与之匹配的19例正常儿童为对象,用韦氏智力测验测试两组被试的认知加工特征.以汉字短文为靶标进行眼动研究,采用回归分析探讨被试阅读时的眼动指标与韦氏分测验得分的相关关系.结果:①RD儿童的知识、分类、词汇、编码四项测验得分,言语智商、全智商,言语理解因子、注意/记忆因子得分均明显低于对照组(均P<0.05);②词汇、图形拼凑、数字广度、知识四项与儿童文章阅读时的平均注视时间相关,其中图形拼凑(r=0.32)、数字广度(r=0.27)得分与其呈正相关,词汇(r=-0.32)、知识(r=-0.27)与其呈负相关;木块图、知识两个分测验与阅读时平均眼跳幅度相关,其中木块图与平均眼跳幅度呈负相关(r=-0.31),知识与其呈正相关(r=0.23).结论:汉语阅读障碍儿童智力结构存在不平衡,其知识、分类、词汇、编码及言语理解因子及注意/记忆方面存在缺陷,知觉组织方面无明显缺陷;文章阅读时的异常眼动,可能与其知识面和语词知识广度窄密切相关.
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积极和消极情绪状态下大学生加工情绪图片的眼动特征
目的:探讨不同主体情绪状态下,个体对情绪图片加工的眼动特点.方法:选取35名大学生为被试,采用2(主体情绪状态:积极、消极)×2(图片情绪模式:积极、消极)的两因素被试内设计.通过情绪视频诱发被试的积极和消极情绪,使用ASL504型眼动仪记录被试观看不同情绪图片(积极、消极各4张,选自中国情绪图片系统)的眼动情况,眼动分析指标包括总注视时间、平均注视时间、注视次数、瞳孔直径、凝视次数.结果:被试在积极情绪比消极情绪时的平均注视时间长[ (0.51 ±0.13)s vs.(0.46±0.11)s；P＜0.01]、瞳孔直径小[(4.7±0.8) mmvs.(5.2±0.9) mm；P＜0.001]、注视次数少[ (27.3±6.2) vs.(30.0±8.0),P＜0.05],观看积极图片较消极图片的总注视时间长[(14.7±3.1)s vs.(12.5±3.9)s；P＜0.01],平均注视时间长[(0.51±0.14) s vs.(0.46±0.10)s；P＜0.01],凝视次数多[(844.4±114.1) vs.(806.9±207.6)；P＜0.001],瞳孔直径小[(4.4±0.6)mmvs.(5.4±0.8)mm；P＜0.001].在瞳孔直径、总注视时间、凝视次数三个指标上,主体情绪状态和图片情绪模式对图片信息加工产生交互影响.结论:个体处于积极和消极情绪状态下观看情绪图片的眼动模式不同,且主体情绪状态与图片情绪模式对图片加工具有协同作用,这在眼动指标上得到了表达.
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基于眼动的听力障碍学生阅读理解监控研究1
目的：比较听障学生与健听学生不同情况下眼动轨迹的差异。方法通过设置不同间隔距离的矛盾信息，探查听障学生与健听学生的眼动差异及传统的自我监控水平差异。结果在阅读理解成绩、基于自信心评价的监控指标、眼动指标方面，听障学生均低于健听学生(P<0.05)。结论听障学生阅读理解监控能力低于健听学生。
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孤独症学生图片理解能力及其眼动的研究
目的 探讨孤独症儿童对不同呈现类型图片的理解能力.方法 2016年11月至2017年3月,观察30例7～14岁特殊教育学校的孤独症学生对图片呈现的人物类型、连续性、顺序性的理解能力,用眼动仪记录注视点和热点.结果 孤独症儿童对卡通人物、连续、不按事件发展顺序排列的图片理解分高(F=9.99,P＜0.001);理解正确率与热点图分布无关(r=0.27,P＞0.05);以直接经验或间接经验为主、一定范围内省略图片数量等对理解能力没有影响(t＜1.522,P＞0.05).结论 与陌生的真实人物比较,形象固定的卡通人物的日常行为更有利于孤独症儿童理解;打乱图片顺序和按事件顺序省略部分图片并不影响对图片的理解,符合中枢统合不足的假说.
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基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究
目的 了解孤独症儿童对常见名词及名词词组的理解机制.方法 2014年11月~2015年4月,接受特殊教育的7~14岁孤独症儿童43名、唐氏综合征儿童10名,7~8岁普通儿童42名,佩戴TobiiⅡ眼镜式眼动仪进行图片指认测试.结果 普通儿童词语理解正确性好于孤独症和唐氏综合征儿童(χ2>5.647,P<0.05);普通儿童在正确图片上注视点集中程度多于孤独症和唐氏综合征儿童(χ2>6.248,P<0.05).与普通儿童相比,孤独症儿童在理解名词性词组时注视点集中在非中心词的特征明显(χ2>7.15,P<0.05);提问前后注视点的变化趋势与普通儿童不同(χ2>5.04,P<0.05).结论 孤独症儿童在理解名词性偏正词组过程中,存在按语音顺序理解而偏离中心词的特点,词义的正确理解与注视点集中程度有关;孤独症儿童词语理解更容易受视觉干扰.
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眩晕患者床旁检查
眩晕的临床表现复杂，涉及多学科知识，眩晕的定位是眩晕诊断的首要问题。伴有明显的耳科或神经系统体征的眩晕患者较易诊断，但仅表现为孤立性眩晕的患者的诊断却极具有挑战性。近年来，随着研究的深入，除了为重要的神经系统、耳科查体外，基于前庭耳石通路及眼动通路的眼位、眼震、眼动、头动及姿势步态等的床旁检查，亦极大地丰富了眩晕患者的定位诊断学。这些床旁检查方法的规范应用，将有助于医师及时地进行定位诊断，识别中枢还是外周性眩晕。基于此，本文对眩晕床旁检查方法及其相关临床意义做一简要综述。
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后循环梗死患者的眼动及前庭功能评价
目的：评价眼动及前庭功能检查对后循环梗死（posterior circulation Infarction，PCI）患者的诊断价值。方法纳入22例PCI患者，收集其临床基线资料，包括性别、年龄、首发症状、高血压、糖尿病、吸烟、饮酒史及入院体征等相关指标。患者均行眼动检查：包括凝视试验（gaze test，GT）、扫视试验（saccade test，ST）、平滑跟踪试验（smooth pursuit test，SPT）、视动眼震检查（optokinetic nystagmus test，OPK）；前庭功能检查：包括自发眼震（spontaneous nystagmus，SN）、摇头试验（head shaking test， HST）、固视抑制检查，上述检查均应用眼震视图仪（videonystagmograph，VNG）进行记录。结果共纳入22例PCI患者，首发症状：15例（68.2%）为头晕/眩晕，7例（31.8%）为肢体无力麻木。眼动检查提示：异常19例（86.4%），其中GT异常4例（18.2%），ST异常11例（50.0%），SPT异常15例（68.2%），OPK异常12例（54.5%）。前庭功能检查提示：22例完成SN检查，其中SN阳性8例（36.4%），包括小脑梗死4例，脑桥梗死3例，左侧延髓背外侧、双侧小脑半球及蚓部梗死1例；17例完成HST检查，其中HST阳性6例（35.3%），包括小脑梗死2例，脑桥梗死2例，小脑及脑桥梗死1例，右侧小脑及延髓上段梗死1例；19例完成固视抑制检查，其中固视抑制失败8例（42.1%），包括双侧小脑梗死1例，脑桥梗死4例，左侧延髓梗死1例，右侧小脑及延髓上段梗死1例，左侧延髓背外侧、双侧小脑半球及蚓部梗死1例。以头晕/眩晕为首发症状的患者与以肢体无力、麻木为首发症状的患者相比，眼动及固视抑制检查阳性率高（P分别为0.023和0.045）。结论小脑、延髓梗死的患者常以头晕/眩晕起病；眼动检查有助于筛查PCI患者；小脑梗死患者的病灶侧别常与自发、摇头眼震的水平成分一致；脑桥梗死患者HST后可诱发下跳眼震；脑桥、延髓梗死患者常固视抑制失败。
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听障学生与健听学生阅读监控的眼动研究
目的 探查听障学生阅读过程中的监控特点.方法 通过对阅读材料句内不一致与句外不一致的设计,运用错误觉察范式和眼动方法相结合的方式探查听障学生的阅读监控特点,同时以健听学生作为对照.结果 听障和健听两类学生在阅读理解成绩上主效应极其显著,F(1,59)=45.67,P＜0.01;两类学生在回视次数上主效应极其显著,F(1,59)=33.22,P＜0.01;两类学生和两类阅读材料在回视点个数和回视时间上存在交互作用,且在这两个指标上的趋势一致.进一步的简单效应检验表明,对于听障学生,无论是句内不一致还是句外不一致,回视点个数及回视时间差异不大(P＞0.05);而健听学生在回视点个数上差异极其显著(P＜0.01),在回视时间上差异显著(P＜0.05).结论 听障学生阅读理解的整体能力和阅读监控能力均低于健听学生.听障学生在阅读监控眼动指标上与健听学生有显著差异.
