首页 > 文献资料
-
护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析
目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响.方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查.结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分.评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素.结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力.
-
护理专业本科生自我接纳影响因素研究
目的 探讨护理专业本科生自我接纳态度及其变化影响因素.方法 采用自我接纳量表(SAQ),通过整群取样对4个年级,316名学生进行问卷调查.结果 大四学生自我接纳总分及自我评价因子分低于其他3个年级,差异有统计学意义(X2=11.820,P＜0.01);来自农村的学生自我接纳总分(X2=12.748,P＜0.01)、自我接纳因子(X2=7.363,P＜0.05)、自我评价因子(X2=8.001,P＜0.05)评分均低于来自城镇的学生,差异有显著性;家庭经济状况较差的学生自我接纳总分(X2=17.210,P＜0.01)、自我评价因子(X2=24.896,P＜0.01)评分均低于家庭经济状况较好的学生,差异有显著性.性别、就读志愿、专业接受程度的差异对自我接纳评分的影响无统计学意义.结论 成长环境是影响护理专业本科生自我接纳的主要因素,对专业发展的评价影响高年级护理本科生的自我接纳程度.
-
护理本科生护理问诊能力评价指标研究
目的:探讨新的医疗卫生形势下护理本科生问诊过程中应具备的能力及其内涵,并构建出一套能客观准确地对问诊能力进行评价的指标体系,促进学生问诊能力的提高.方法:运用德尔菲法向护理相关领域的权威专家进行3轮咨询.结果:经过缜密的研究过程,构建出由问诊过程、沟通能力、终末质量3项一级指标、8项二级指标、41项三级指标构成的护理问诊评价指标,并确定了各指标的权重.结论:研究构建出的护理问诊评价指标对今后护理本科生护理问诊能力的考核有较好的借鉴意义.
-
护理专业本科生应对火灾事件逃生与自救互救知识和技能现状调查
[目的]了解护理专业本科生应对火灾事件逃生与自救互救知识和技能水平。[方法]以长沙市某大学为例，抽样选取了351名护理专业本科生作为样本，采用当场发放当场回收问卷的调查方法，利用SPSS 18．0中文版进行数据统计和分析。[结果]长沙市某大学护理专业学生逃生与自救互救知识和技能水平为19．9％，处于较低水平，学校开展火灾教育的方式和实施效果不佳。[结论]护理专业学生的消防基本知识掌握情况令人担忧，甚至个别内容几乎所有学生都不了解，不清楚火灾之后逃离时的具体措施。消防安全意识有待提高，提高灾害逃生、自救互救技能刻不容缓，需要学校、家庭、社会的持续关注与支持。
-
护理专业本科学生临床综合能力评价体系的构建
目的 构建护理专业本科学生临床综合能力评价体系.方法 采用德尔菲法(Delphi法)对25名护理专家针对护理专业本科学生临床综合能力评价体系的构建进行问卷调查,确定评价体系分层结构模型,并计算各级指标权重.结果 终确定包含6个一级指标、21个二级指标、69个三级指标在内的护理专业本科学生临床综合能力评价体系.69个三级指标中,权重高指标为“在评估、实施、评价和健康教育中能运用沟通技巧”,低指标为“科研点有一定研究价值”和“科研查新符合要求”.结论 该评价体系科学、可靠,可为护理专业本科学生综合能力评价提供依据.
-
江西省护理专业本科生的自我和谐与孤独感的关系
了解护理专业本科生的自我和谐与孤独感的状况,并探讨自我和谐对孤独感的影响.采用自我和谐量表(SCCS)和感情与社会孤独量表(ESIS)对350名护理专业本科生进行评定.结果表明,护理专业本科男生和女生在自我的灵活性上存在显著差异(P<0.05),在社会孤独、孤独感总分上存在显著差异(P<0.05)相关分析和回归分析表明,护理专业本科生的自我和谐对孤独感有显著的影响.
-
护理专业本科生开设护理英语人文视听说课程的意义
目前，大多数医学院校没有开设专门针对护理专业本科生的护理英语人文视听说课程，普遍进行大学公共英语的教学或者直接开设护理英语课程，对于护理专业本科生人文精神的培养有所忽略，不利于促进护理事业的发展；同时也无法有效地培养学生听说能力，不利于其今后在涉外场合中护理工作的顺利展开；也不能引发学生对于护理工作的兴趣，不利于学生树立坚定的职业信心。为此，我校尝试开设护理专业本科生护理英语人文视听说课程，现介绍如下。
关键词： 护理专业本科生 护理英语人文视听说课程 护理职业 -
护理学专业本科生的自我认同现象分析
目的 明确护理专业本科生的自我认同型态及变化趋势.方法 基于现象学原理,调查学生针对"过去、现在、将来的我"三个主题的自我表述,对内容加以质性分析.结果 (1)过去的我呈现"依赖型、幼稚型、理想/目标型";(2)现在的我呈现"自立型、探索/成熟型、迷茫型";(3)将来的我呈现"贡献社会/自我实现、成熟成功"的确定型及"重新定位、留有余地、自得其乐"的未确定型;(4)自我变化趋势呈现"渐进式"和"迂回式".结论 对迷茫型需予以关注.
-
护理专业本科生元认知的调查研究
当前, 社会日益增长的护理需求要求护理工作者从身体、心理和社会各方面为患者提供高质量的护理服务,因此,护理工作者就必须具备主动获取信息、更新知识的意识、策略和能力.大学本科阶段只是踏入医学护理领域的第一步,所学的知识和技能有限,远远满足不了临床护理的需要,更多的知识和技能需在临床工作中自我习得.因此,大学教育应该使学生获得自主学习能力,不仅为大学阶段的学习,更为以后的长远发展奠定基础.大学生已经具备了比较好的认知能力和自我意识[1],这一时期正是激发其自主学习意识、培养其自主学习能力、塑造其终身学习习惯的良好时机.
