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理工科大学生情绪智力培养的实验研究
目的：探讨理工科大学生情绪智力培养方案的实效性。方法选取我院信息工程系一年级3个本科专业中3个奇数班129名学生作为情绪智力培养方案的实验班，3个偶数班122名学生作为参照班。实验后对两组学生均施测情绪智力量表（EIS）并进行分析比较。结果经过情绪智力培养，实验班大学生的情绪智力总分显著高于参照班大学生（t ＝3．12，P＜0．01），而在情绪智力各个维度的培养效果则不同，其中，在识别评价他人情绪、识别评价自身情绪、运用情绪自我激励3个维度前者得分均显著高于后者（t＝3．01，3．38，2．89；P＜0．001），而在对自身情绪的控制维度上两者则不存在显著差异。结论本研究中的情绪智力培养方案能有效提升理工科大学生的情绪智力。
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大学生情绪智力与情绪稳定性关系的探讨
目的 探讨大学生情绪智力与情绪稳定性的关系.方法 采用情绪智力量表(Emotional Skills and Competence Questionnaire,ESCQ)和情绪稳定性诊断量表对大一至大四231名学生进行问卷调查.结果 ①单因素分析结果显示,ESCQ的情绪认知(F=3.3,P<0.05,4年级>3年级)和情绪稳定性的焦虑(F=5.37,P<0.01,4年级>2年级)在年级差异上存在统计学意义,ESCQ的情绪调节(独生子女33.94±5.25,非独生子女35.81±4.86;t=2.79,P<0.01)和情绪稳定性的自主性(独生子女17.24±3.85,非独生子女18.48±3.79;t=2.43,P<0.05)在独生子女与否差异上存在统计学意义;②相关分析结果显示,ESCQ的各维度和总分与情绪稳定性的抑郁性(r=0.18～0.28,P<0.05～P<0.001)和焦虑(r=-0.20～-0.29,P<0.01,P<0.001)之间呈负相关,与自主性(r=0.37～0.44,均为P<0.001)之间呈正相关;③多元回归分析结果显示,ESCQ的情绪认知对抑郁性有负向(β=-0.28,t=-4.43,P<0.001)预测作用,ESCQ总分对焦虑有负向(β=0.31,t=-5.02,P<0.001)、ESCQ的情绪调节对自主性有正向(β=0.74,t=5.56,P<0.001)预测作用.结论 大学生情绪智力对形成情绪稳定有一定的影响作用.
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临床低年资护士情绪智力量表的重新修订及信效度检验
[目的]修订临床低年资护士中文版情绪智力量表(EIS)并检验其信效度.[方法]以442名低年资护士为样本对中文版EIS进行探索性因子分析;以421名低年资护士为样本进行验证性因子分析,采用SPSS 19.0和AMOS 22.0软件对资料进行信效度分析.[结果]量表总均分为(3.82±0.31)分,33个条目均分为3.05分~4.46分.探索性因子分析终确定16个条目的新四因素结构模型,累积解释方差58.665%;验证性因子分析拟合总体较好[拟合优度指数(GFI)=0.918,比较拟合指数(CFI)=0.934,近似误差均方根(RMSEA)=0.049,标准化拟合指数(NFI)=0.902,增值拟合指数(IFI)=0.936,非标准拟合指数(TLI)=0.920];该量表总体Cronbach's α系数为0.826,各维度Cronbach's α系数均大于0.6.[结论]修订后的中文版EIS具有良好的信效度,可作为临床低年资护士情绪智力水平的评估工具.
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情绪智力量表中文版在护理专业学生中应用的信效度研究
目的 通过对情绪智力量表(EIS)中文版的信度和效度的研究,论证其是否适用于护理专业学生情绪智力的测量,为护理专业学生情绪智力的研究提供依据.方法 采用分层随机抽样法,使用王才康编译的(EIS)中文版对护理专业不同类型的本、专科学生进行问卷调查,采用Cronbachα因子分析法对其进行信度和效度研究.结果 EIS中文版各维度及总量表的信度分别为0.735,0.815,0.801,0.790,0.821.经主成分分析法提取4个共同因素,4个因子的累积方差贡献率为55.468％.结论 EIS中文版具有良好的信度和效度,完全适用于护理专业学生情绪智力的研究.
