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学习不良青少年英语学习焦虑的特点
目的 考察学习不良青少年英语学习焦虑的特点,为改善其焦虑情绪提供依据.方法 采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西200名学习不良青少年学生进行调查.结果 焦虑总分(t=3.10,P＜0.01)及紧张不安(=3.82,P＜0.001)和害怕说英语(t=2.31,P＜0.05)因子分的性别差异显著；焦虑总分及各因子分的城乡和独生差异不显著；焦虑总分(F=12.31,P＜0.001)及担心(F=7.22,P＜0.01)、紧张不安(F=7.04,P＜0.01)、害怕说英语(F=12.90,P＜0.001)和害怕课堂提问(F=5.28,P＜0.01)因子分的学业阶段差异显著；担心因子分的学习年限差异显著(F=3.60,P＜0.05).结论 学习不良青少年的英语学习焦虑存在性别、学业阶段的差异.
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青少年英语学习焦虑与英语成绩的关系
目的 考察青少年英语学习焦虑的现状、特点,与英语成绩的关系及学业水平对焦虑的影响.方法 采用外语学习焦虑问卷和基本资料调查表,对陕西756名青少年进行调查.结果 ①焦虑程度总体处于中等偏上水平(3.12≥x-≥2.78)；②焦虑总分及因子分的性别差异(t=2.14,P＜0.05),学业阶段差异(F=4.01,P＜0.05),城乡差异(t=2.47,P＜0.05),学习年限差异均显著(F=3.39,P＜0.05)；③焦虑总分及因子分与英语成绩存在显著负相关(r=-0.184～-0.274),学业水平对焦虑总分及因子分具有显著影响(F=9.60,P=0.00).结论 青少年焦虑水平较高,且焦虑程度越高,其英语成绩越差.
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青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹
目的 考察青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹,了解随年龄增长青少年焦虑的发展特点及变化规律.方法 采用英语学习焦虑问卷,对陕西10个不同年级的756名青少年进行调查.结果 ①不同年级青少年英语学习焦虑总分(F=3.71,P=0.000)及担心(F=4.16,P=0.000)、紧张不安(F =3.22,P=0.001)、害怕说英语(F=3.24,P=0.001)和害怕课堂提问(F=1.99,P=0.038)因子分均存在显著差异,初二学生焦虑总分及担心因子分高于大四学生(P＜0.05),初二学生紧张不安因子分高于大一、大二学生(P＜0.05);②随年龄的增长,青少年焦虑总体呈下降趋势(3.34 ～2.59),但焦虑总分及4个因子分发展轨迹存在一定差异.结论 英语学习焦虑存在年级差异并呈下降趋势,应以其发展特点及轨迹为依据,制定英语教育相关政策,促进青少年焦虑情绪的健康发展.
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初中学生英语学习焦虑现况及与英语成绩关系的研究
目的 了解初中学生英语学习焦虑及与英语成绩的相关性,提出相应对策和建议.方法 采用Horwitz (1986)的外语课堂焦虑量表(FLCAS),对新乡市400名初中生进行问卷调查和相关研究.结果 初中生英语学习焦虑均值为2.969 0.男女生在英语课堂学习焦虑4个维度中交际畏惧和负评价恐惧两个方面差异有统计学意义(P＜0.05),初中生英语学习成绩和学习焦虑中的考试焦虑维度存在负相关(r值为-0.277,P＜0.05).结论 初中生在英语学习中普遍存在焦虑感,且其学习焦虑和英语成绩呈负相关.
