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心理控制源及相关因素对高考学生家长焦虑的影响
目的 探讨子女教育心理控制源及相关因素与高考学生家长焦虑情绪的相关关系.方法 对保定市两所重点高中的236名高考学生家长共435人,进行了自编一般情况问卷、子女教育心理控制源量表(PLOC)和焦虑自评量表(SAS)测试.结果 ①高三学生家长中母亲在子女对父母生活的控制(t=-2.264,P＜0.05)因子分上显著高于父亲;不同受教育程度PLOC各因子差异显著(P＜0.01);经济状况良好的家庭父母PLOC中父母对子女行为的控制因子分显著高于经济状况一般和经济状况较差的父母;②教育成效、父母责任、子女对父母生活的控制、父母对子女行为的控制4个因子得分与焦虑自评量表得分呈正相关(P＜0.05或P＜0.01).③焦虑与PLOC及相关因素的回归分析表明,性别、受教育程度、父母对子女行为的控制进入了对焦虑的回归方程,对焦虑的预测作用较大.结论 高考学生家长焦虑情绪受多种因素影响,并与子女教育心理控制源有关.
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4～6岁幼儿行为问题与子女教育心理控制源的相关研究
目的 探讨4～6岁幼儿的行为问题与子女教育心理控制源之间的关系,以便能够更有效的对幼儿的问题行为进行干预和影响.方法 对92名4～6岁幼儿及其家长运用子女教育心理控制源量表和Rutter儿童行为问卷父母问卷进行调查,采用Spearman相关、多个独立样本t检验及单因变量多因素方差分析的方法来分析各因子对幼儿行为的影响.结果 幼儿的行为问题与子女教育心理控制源因子存在显著相关:①父母对子女行为的控制因子与儿童的非社会行为呈显著的负相关(θ=-0.394,P＜0.01)；②父母的责任因子与儿童的非社会行为也呈显著的负相关(θ=-0.227,P＜0.05)；③儿童的神经症行为与父母对子女行为的控制因子呈显著的负相关(θ=-0.312,P＜0.01)；④父母对子女行为的控制因子对幼儿行为方式的影响存在显著性差异(K=8.121,P＜0.05).结论 子女教育心理控制源对4～6岁儿童的行为问题有一定的预测力.
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湖南省中学生家长子女教育心理控制源现况调查及影响因素分析
目的:了解湖南省中学生家长子女教育心理控制源的现状,探讨其影响因素.方法:采用自编的家庭一般情况调查表及子女教育心理控制源量表(PLOC)对湖南省5583个中学生家庭进行问卷调查,采用多元线性逐步回归进行影响因素分析.结果:PLOC总分及5个因子得分分别为126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.5、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5;地区类型、年级、学校类型和性别为PLOC总分及5个因子分的显著性影响因素(P＜0.05).大城市和小城市学生家长的PLOC总分及5个因子分低于中等城市和农村家长的得分(PLOC总分:125.5±11.3、124.6±11.2/129.5±10.5/126.8±11.0,P＜0.05);初一年级学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分低于高二、高三年级学生家长的得分(总分:124.8±11.3/127.7±10.9、128.1±10.9,P＜0.05);重点中学学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分均低于非重点中学学生家长的得分(总分:126.0±11.2/127.6±11.1,P＜0.05);男生家长的PLOC总分、因子3及因子5得分均高于女生家长(总分:127.O±11.4/126.2±11.O,P＜0.05);回归分析显示家庭经济状况,家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭近半年有无遭遇不幸,母亲受教育程度等4个变量进入PLOC总分回归方程中,标准化回归系数分别为-0.042、-0.039、-0.043和-0.047(P＜0.05).家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭近半年有无遭遇不幸和母亲受教育程度为5个因子的显著性影响因素.结论:湖南省中学生家长子女教育心理控制源偏向内控型.不同地区、年级、学校类型和学生性别之间的家长PLOC得分存在不同.性别、家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为、家庭近半年有无遭遇不幸和父、母亲受教育程度对中学生家长心理控制源构成影响.
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子女教育心理控制源与高三学生焦虑及人格特征相关分析
目的 探讨家长子女教育心理控制源与高三学生焦虑障碍及人格特征的关系.方法 随机抽取保定市级及市属县级重点高中316名高三学生.于高考前1个月测查Zung焦虑自评量表(SAS)及艾森克人格问卷(EPQ),同时对被调查学生的家长施测子女教育心理控制源量表(PLOC).结果 (1)高三学生焦虑检出率为30.52%.(2)焦虑组学生家长的子女教育心理控制源量表(PLOC)中5个因子与非焦虑组相比差异均有显著性(P＜0.05或P＜0.01).(3)焦虑组学生的艾森克人格问卷(EPQ)测定结果 3个因子得分与非焦虑组相比差异均有显著性(P＜0.05或P＜0.01).(4)教育成效、父母的责任与E因子呈正相关,子女对父母生活的控制、父母对子女行为控制与P因子、N因子呈止相关,与E因子呈负相关.结论 较多高三学生高考前存在焦虑情绪,而父母的教育方式与学生焦虑情绪及不良人格特征有关,提示从家庭角度进行学生心理干预很有必要.
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子女教育心理控制源与高考前学生焦虑及应对方式分析
目的:探讨家长子女教育心理控制源与高考前学生焦虑情绪及应对方式的关系.方法:调查于2006-05完成.选择保定市第一中学、第三中学和第十七中学3所市级重点高中302名高三学生及其家长为对象.应用Zung焦虑自评量表及应付方式问卷对学生进行调查,同时对被调查学生的家长施测子女教育心理控制源量表.Zung焦虑自评量表得分大于50的学生共有99人,对这些学生利用DSM-Ⅳ-TR轴I障碍定式临床检查-病人版进行面谈重测,94人符合焦虑诊断,诊断符合率为94.8%.将94名焦虑障碍学生作为焦虑组,其余学生作为非焦虑组.结果:共发放调查问卷304份,收州有效问卷296份,回收率为98.0%.焦虑组学生家长的子女教育心理控制源量表中5个因子与非焦虑组比较,差异均有显著性意义(t=2.390～11.503,P《0.05～0.01).焦虑组学生的应对方式问卷6个因子得分与非焦虑组比较,差异均有显著性意义(t=-8.777～6.938,P《0.05～0.01).相关分析显示教育成效、父母的责任、子女对父母生活的控制、父母对子女行为控制与解决问题和求助呈负相关,而与自责和退避呈正相关;父母的责任与合理化呈正相关.结论:较多高三学生高考前存在焦虑情绪,而学生焦虑情绪及不成熟应对方式与父母的教育方式有关,提示从家庭角度进行学生心理干预很有必要.
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子女教育心理控制源与中学生应对方式的关系研究
目的 揭示当代中学生子女教育心理控制源和应对方式的特点,探讨二者之间的关系.方法 使用子女教育心理控制源量表和应付方式问卷,对某市初一至高二五个年级共计631名中学生进行问卷调查.结果 (1)不同性别中学生家长的子女教育心理控制源无差异.(2)中学生采用的应对方式依次是求助、解决问题、退避、幻想、合理化、自责:女生比男生更多使用求助的方式,男生比女生更多使用合理化的方式,应对方式在年级变量上无显著差异.(3)中学生的应对方式与子女教育心理控制源量表中的教育成效、子女的控制和父母的控制因子有不同程度的相关性.结论 中学生的应对方式在不同程度上受家长教育心理的影响.
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父母的子女教育心理控制对伴或不伴对立违抗障碍的注意缺陷多动障碍患儿的影响
目的 从心理控制源的角度探讨父母教育对伴或不伴对立违抗障碍(ODD)的注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿的影响.方法 对湖南省长沙、益阳、娄底、郴州、水州、怀化6个城市5～17岁中小学生采用分层、随机、整群的抽样方法 进行抽样调查,共抽样9 495例儿童.采用二阶段流行病学调查方法 .第一阶段筛查,即由凋查儿童的父母、教师或抚养者填写儿童精神障碍调查筛查表(自编),凡父母或教师所填的症状筛查表有一条为"是"或ADHD、ODD诊断量表中任一个达到该疾病的诊断条目数者为筛查阳性;第二阶段为临床诊断,调查者对筛查阳性的中小学生用半定式诊断检查表和<美国精神疾病诊断与统计手册>4版进行临床诊断.确定单纯ADHD组247例,ADHD加ODD组138例,健康对照组217例.凡符合诊断标准的ADHD儿童和随机抽取的健康对照组儿童由父母填写一般情况调查表和子女教育心理控制源量表(PLOC).结果1.健康对照组与单纯ADHD组比较,母亲教育方式和父母教养态度比较差异均具有统计学意义(Pa＜0.01).健康对照组与ADHD加ODD组比较,父母亲教育方式和父母教养态度,差异均具有统计学意义(Pa＜0.01).2.单纯ADHD组与健康对照组比较,教育成效与子女对父母生活的控制因子评分较高,而父母对命运或机遇信念因子评分较低,差异均具有统计学意义(Pa＜0.05).3.ADHD加ODD组与健康对照组比较,教育成效因子评分与父母对子女行为的控制因子评分较高,差异均具有统计学意义(Pa＜0.01).4.单纯ADHD组与ADHD加ODD组比较,父母对子女行为的控制因子评分较低,差异具有统计学意义(P＜0.01).结论父母负性心理控制源与伴或不伴ODD的ADHI)患儿的不良行为发生、发展有一定联系,应改变父母对孩子教育认知的偏差.
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家庭亲密度和适应性、子女教育心理控制源与自闭症儿童问题行为的关系
目的:探究家庭亲密度和适应性、子女教育心理控制源与自闭症儿童问题行为的关系.方法:使用《子女教育心理控制源量表》《家庭亲密度和适应性量表》和《Conners儿童行为问卷》对420名自闭症儿童家长进行问卷调查.结果:自闭症儿童家庭亲密度和适应性可以显著负向预测自闭症儿童的问题行为;子女教育心理控制源可以显著正向预测自闭症儿童的问题行为;子女教育心理控制源是家庭亲密度和适应性与儿童问题行为的中介变量.结论:家庭亲密度和适应性不仅可以直接影响自闭症儿童的问题行为,还可以通过子女教育心理控制源间接影响其问题行为.
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对立违抗性障碍儿童的父母养育方式、子女教育心理控制源及家庭功能特点
目的:了解具有对立违抗性障碍(oppositional defiant disorder,ODD)儿童父母养育方式、子女教育心理控制源及家庭功能的特点.方法:对来自湖南省中小学生精神障碍流行病学调查研究中的全部对象进行DSM-Ⅳ诊断.其中符合ODD诊断标准的对象225人及对照组225人由父母填写子女教育心理控制源量表,儿童自己填写父母养育方式评价量表、家庭亲密度和适应性量表中文版.结果:ODD组在父、母亲惩罚、干涉、偏爱、拒绝及父亲过度保护等方面得分显著高于对照组(P<0.05);同时在教育成效、子女对父母生活的控制、父母对子女行为控制方面得分显著高于对照组(P<0.01).而ODD组家庭实际亲密度、实际适应性和理想适应性得分显著低于对照组(P<0.05).结论:ODD患者的父母存在不良的养育方式,心理控制源外控性较强,家庭亲密度低、适应性差.
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子女教育心理控制源对哮喘儿童用药依从性的影响
目的 研究哮喘儿童用药依从性与子女教育心理控制源的关系,分析用药依从性的影响因素,以采取相应对策,更好的提高治疗依从性.方法 2013年9月-2013年12月期间于某院门诊就诊的6～11岁儿童209名,根据自行编制的哮喘儿童用药依从性家长问卷分为依从组、非依从组,用t检验、秩和检验和x2检验分析用药依从性与子女教育心理控制源各因子、年龄、性别、病程、认知、吸入技术等的关系,进一步用二分类Logistic回归分析影响用药依从性的主要因素.结果 单因素分析显示,年龄、病程、家庭收入、主要照顾者文化程度、父母认知、吸入技术掌握情况、峰流速仪的使用、担心副作用、发作次数、急诊次数和子女教育心理控制源5个因子在内的15个指标,两组间差异具有统计学意义(P＜0.01).二分类Logistic回归分析显示,父母认知、子女对父母生活的控制、父母对子女行为的控制是进入回归方程的因素(P＜0.05).结论 父母对哮喘认知的水平和对患儿行为的管理对提高用药依从性有十分重要的作用,应加强哮喘儿童家庭的心理社会支持,采取更有效的父母管理策略和方法.
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子女教育心理控制源与4～5岁儿童行为问题相关研究
[目的]研究4～5岁儿童家长子女教育心理控制源与儿童行为问题之间的关系,为制定学龄前儿童行为问题干预措施提供依据.[方法]用Achenbach's儿童行为量表中国标准化版判断儿童行为问题,采用子女教育心理控制源量表(PLOC)调查103例行为问题儿童家长,运用病例对照方法进行研究.[结果]①PLOC因子1、2、3、5外控性得分病例组较对照组高.②PLOC因子2、3、5均与儿童行为问题严重程度相关;其中因子5与各类行为问题、特别是外向性行为问题相关,因子3与内向性行为问题相关,因子2与男童性问题相关.③对PLOC各因子影响因素进行了分析.[结论]4～5岁行为问题儿童家长在子女教育方面存在问题.针对改善家长子女教育心理控制源的儿童行为问题干预措施值得重视.
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父母子女教育心理控制源的变化及与孤独症儿童干预成效的关系
目的 探讨孤独症儿童父母的子女教育心理控制源变化及与儿童干预成效的关系.方法 对在2009年1月-2011年12月确诊的40名孤独症儿童及其父母80名分别进行孤独症行为量表(ABC)、儿童期孤独症评定量表(CARS)、子女教育心理控制源量表(PLOC)的评估,并在2014年12月-2015年3月期间对上述儿童及其家长进行复评.结果 孤独症儿童ABC、CARS复评得分明显低于初评得分(P＜0.01);父、母PLOC初评、复评变化差异无统计学意义(P＞0.05);父PLOC总分、因子5与儿童ABC、CARS变化有相关性,母PLOC总分、因子1、因子5与儿童ABC、CARS变化有相关性.结论 孤独症儿童阶段性干预成效显著,但是孤独症儿童父母在教育子女方面仍然存在显著问题,并对干预成效产生影响.
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孤独症儿童父母子女教育心理控制源的相关研究
[目的]探讨孤独症儿童父母的子女教育心理控制源现况及相关影响因素,为心理干预提供理论依据.[方法]使用子女教育心理控制源量表,对96例孤独症儿童父母和90例健康儿童父母进行对照研究.通过t检验和多元回归对数据进行分析. [结果]研究组的子女教育心理控制源总分,因子1、2、3、4、5分值均高于正常对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).多因素回归分析结果显示子女教育心理控制源总分受家长抑郁情绪及儿童社会交往因子的影响；因子1受家长抑郁情绪、儿童社会交往、生活自理及躯体运动因子的影响；因子2受孤独症的严重程度、儿童感觉、语言障碍及儿童性别的影响. [结论]孤独症儿童父母在子女教育方面存在显著问题.家长抑郁情绪、儿童的社交、行为、感觉、语言障碍及儿童的性别对子女教育心理控制源构成影响,应予以重视.
