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学习困难学生父母教养方式与主观幸福感的相关研究
目的 了解学习困难学生的父母教养方式与主观幸福感的状况,并探讨父母教养方式对学习困难学生主观幸福感的影响.方法 采用父母教养方式评价量表、总体幸福感量表对121名学习困难学生进行评定.结果 学习困难学生在主观幸福感和父母教养方式上存在显著性别差异;回归分析表明,父母亲的情感温暖、理解和母亲的偏爱被试对学习困难生的主观幸福感有重要积极影响,而父亲的严厉惩罚、拒绝否认对学习困难学生的主观幸福感有消极的影响.结论 学习困难学生父母教养方式与主观幸福感在性别上具有显著差异,学习困难学生的父母教养方式对其主观幸福感有显著的影响.
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高校学习困难学生成因分析及矫治策略
本文试从学校、家庭以及学生自身学习态度三方面分析,提出高校应转变教学思路和授课模式并给予学习困难学生更多的教学指导和人文关怀,父母应把握教育子女的松紧度,作为学习困难生要注重自我以及自我与他人的调节.只有通过多方面共同努力才能让学习困难学生走出生活学习困惑,以期实现其健康发展.
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学习困难学生的病态心理成因及其心理社会干预
在教育活动中笔者经常发现,学习困难学生通过各种努力仍然达不到要求,在经历多次失败后,对学习灰心丧气,消极应付,一遇到难题就选择放弃,表现出不想动脑筋的倾向,乃至对力所能及的任务也不能胜任.有的教育者对此不理解,就批评他们懒惰,不爱思考.其实正是由于以往的挫折经历,让他们形成了"习得性无助".
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学优生与学困生情绪、注意力障碍的比较研究
目的探讨情绪困扰与注意力障碍对学生的影响.方法选取Rutter儿童情绪问题量表和DSM-IV注意缺陷障碍量表对155名小学生进行测试,问卷由小学生的家长和任课教师完成,并进行了相关比较.结果 (1)在注意及多动问题评定中,无论是教师评价,还是家长评定,学习困难学生(学困生)的得分均显著高于学习优秀学生(学优生);在情绪评定中,教师评定显示,学困生的情绪困扰显著高于学优生;(2)教师评价时,注意力问题与情绪困扰的相关显著,但多动因子则与情绪困扰关系不大;(3)注意调节失常是影响情绪困扰、注意力障碍出现的共同因素.结论研究表明注意力障碍、情绪困扰及其相互关系对学困生有重要的影响.
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学习困难学生207例原因分析
学习困难是由于各种原因所引起的学业失败,统称学习困难,近年来越来越引起家长的重视.自2000年4月-2003年11月,我院儿童保健心理门诊对因学习困难就诊的207例在校学生进行了智力测验,并对其结果进行分析如下.
