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应用德尔菲法制定护理硕士专业学位研究生操作技能框架
目的：制定护理硕士专业学位研究生操作技能培训框架，为其临床实践能力培养和评估提供参考依据。方法：采用德尔菲法对临床护理、护理教育、护理管理领域的28位护理专家进行函询，调查其对护理硕士专业学位研究生操作技能的意见，确定框架结构及内容。结果：通过两轮函询形成专家一致性意见，两轮专家函询有效回收率为80%、100%，专家权威系数为0.85，终初步形成了包含“高级护理实践-基础操作”、“高级护理实践-专科专业操作”、“医生操作的护理配合”三大类27项操作的操作技能体系框架。结论：应用德尔菲法从护理临床角度初步编制护理硕士专业学位研究生操作技能体系框架，为规范化培养研究生临床实践能力提供参考，为组建护理硕士专业学位研究生临床实践核心课程提供依据。
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护理硕士专业学位导师角色期望的质性研究
从利益相关者视角出发,运用质性研究中的访谈法和扎根理论进行资料收集、三级编码、撰写备忘录等,终形成“复合型利益相关者需求导向”的护理硕士专业学位研究生导师角色期望模型,为今后高校导师的遴选、质量管理及考核评价提供参考.
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护理硕士专业学位研究生临床带教老师能力考评问卷的信效度研究
[目的]编制护理硕士专业学位(MNS)研究生临床带教老师能力考评问卷,并进行信效度检验.[方法]通过德尔菲(Dephli)专家咨询法编制问卷,随机抽取衡阳、长沙、广州、深圳、天津等地的302名MNS研究生临床带教老师进行问卷调查,并进行信效度检测.[结果]所形成的MNS研究生临床带教老师能力考评问卷包括5个一级指标、19项二级指标和51个三级指标,问卷总的Cronbach's α系数为0.96,内容效度指数为0.93,各条目具有较好的鉴别力;采用分层面因素分析,5个维度各抽取一个共同因素,解释的变异量均>50%,各维度因素负荷均值≥0.70.[结论]编制的MNS研究生临床带教老师能力考评问卷具有较好的信度和效度,能够作为MNS研究生临床带教老师临床综合能力的自评和他评工具.
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护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标的初步构建
[目的]构建一套较为科学、适用的护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系.[方法]采用文献回顾法和专家结构式访谈法初步确定评价指标框架,运用德尔菲法对备选指标进行2轮专家函询.[结果]函询专家的权威系数为0.85,判断系数0.90,熟悉程度0.80；1级、2级、3级指标的协调系数分别为0.307,0.192,0.194,专家咨询的协调程度较好.终形成包括职业道德、临床实践能力、临床教学能力、临床管理能力和临床科研能力5项1级指标、14项2级指标、32项3级指标及其指标内涵和评价标准的考评指标体系.[结论]专家对护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系各级指标条目意见集中,研究结果可信度高,为护理专硕的培养、考核、评价提供客观依据.
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构建护理硕士专业学位研究生核心能力指标体体系的研究
[目的]初步构建适合我国国情的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系.[方法]选择37名护理专家,采用Delphi法对我国护理硕士专业学位研究生应具备的核心能力进行了两轮问卷咨询.[结果]专家积极性高,两轮问卷有效回收率分别为90.2%和100.0%,专家的权威程度系数为0.89,专家意见协调系数为0.55~0.80(P均＜0.001),协调系数具有显著性,说明专家咨询意见的协调性好.形成6项一级维度23项二级条目的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系.[结论]对于护理硕士专业学位研究生核心能力构成维度及条目专家意见集中,研究结果可靠,其研究为我国护理硕士专业学位研究生培养方案的设置提供了参考依据.
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护理硕士专业学位临床实践培养模式的质性研究
目的 了解护理专家对我国新设置的护理硕士专业学位临床实践培养的看法,为更好地形成适合我国本土的护理硕士专业学位临床实践培养模式提供参考.方法 对全国5所院校及3所临床附属医院的13位护理教育和临床护理专家针对护理硕士专业学位临床实践培养模式进行深度访谈,对获得的资料进行整理、分析提炼.结果 专家从临床实践培养目标、实践内容、实践方式提出了对护理硕士专业学位临床实践培养的见解.结论 需从国家教育政策、不同生源情况、学生临床实践能力发展要求、实践有效运行等方面,构建适合我国现阶段护理硕士专业学位临床实践培养模式,以推进护理硕士专业学位教育的深入发展.
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护理硕士专业学位研究生临床实践模式的现况调查与启示
目的 了解护理硕士专业学位研究生的临床实践现状,为规范危重症护理硕士专业学位研究生临床实践模式提供依据和参考.方法 采用便利抽样的方法,对全国10所护理院校的56名专业型护理硕士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 46.43％的学生对临床实践效果不满意;69.64％的学生认为临床带教方式与本科有差别,但差别不大;82.14％的学生觉得临床带教老师不能满足自己的学习需求;带教方法不适用(73.21％)、内容缺乏针对性(69.64％)和时间安排不合理(51.79％)是影响临床实践效果的主要原因;55.36％的学生希望成为护理教育者,希望成为临床护理专家的学生占50.00％.结论 护理硕士专业学位研究生临床实践效果未达到预期目标,临床带教不能满足学习需求,护理硕士专业学位研究生对专业学位的能力素质要求认知不到位.在对危重症护理硕士专业学位研究生进行临床培养时,要注意突出重症监护专科特色,规范并完善临床带教模式,同时加强专业学位的宣教与认知,优化临床护理高层次人才队伍结构.
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护理学专业学位研究生核心能力考核方式现状
基于"能力本位"的教育理念,护理硕士专业学位研究生的核心能力水平是反映其培养质量的关键,对其核心能力的评价是保障培养质量的必要环节.本文对国内外护理学专业学位研究生的考核方式进行综述,旨在为完善我国护理学专业学位研究生的考核方式提供参考依据.
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护理硕士专业学位研究生临床实践的现状与进展
临床实践是培养护理硕士专业学位研究生的重要环节,本文通过分析比较国内外专业型护理硕士的临床实践模式特点,发现我国护理硕士专业学位研究生临床实践培养中存在的问题,旨在为构建并完善我国护理硕士专业学位研究生临床实践模式提供依据.
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博洛尼亚进程对我国护理硕士专业学位研究生培养的启示
我国护理硕士专业学位研究生教育起步较晚,近年来取得了一定发展,但仍存在不足.博洛尼亚进程作为欧洲高等教育一体化的重要举措之一,取得了瞩目成绩并引发全世界范围内的关注与学习,它的各项创造性措施对我国护理硕士专业学位研究生的培养有借鉴意义.
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护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系权重的确定
目的 确定护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系各级指标的权重系数,实现护理硕士专业学位研究生临床带教老师选拔与考核的规范化、标准化.方法 通过德尔菲法构建指标体系,采用层次分析法计算各级指标权重,并进行逻辑一致性检验.结果 终确立的护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格准入指标权重居前5位的是:注册护士(0.1686)、临床工作经验(0.2352)、临床带教经验(0.2016)、学历和职称(0.1410)、主持或参与科研课题(0.0817).经检验,各级指标的层次单排序和总排序均具有满意的一致性(CR<0.10).结论 本研究对护理硕士专业学位研究生临床带教老师资格考评体系指标权重的确定,有利于使该体系更为科学、可靠与实用.
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基于职业发展的护理硕士专业学位研究生学习成果的质性研究
目的 探讨护理硕士专业学位(master of nursing specialist,MNS)研究生的学习成果对其毕业后职业发展影响.方法 2016年1-6月,采用方便抽样-滚雪球抽样法,从上海市3所高校中选择8名MNS研究生-6名导师作为访谈对象,采用现象学研究方法对其进行半结构式访谈,现场录音,借助N-VIVO 11.0软件,对资料进行分析,提炼主题.结果 MNS研究生的学习成果可归纳为5个主题,即专业价值感和职业规划能力的提升;专科实践能力的提高;自主学习能力的增强;系统性思维能力的形成;临床研究能力的强化.结论 MNS教育能够激发学生的职业发展潜力,但也提示护理教育者和管理者应加强对本科生临床实践能力的培养,考虑构建与专科护士培训融合的培养方案,并尽快规范专科护士岗位管理.
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美、澳、英护理硕士学位教育与执业资格制度及其衔接现状的比较
目的 对美国、澳大利亚和英国3个国家的护理硕士学位教育与执业资格制度衔接现状进行比较、分析,为建立我国的护理硕士专业学位教育与执业资格制度的有效衔接提供借鉴.方法 通过文献调研、专家访谈收集资料,同时运用比较研究法,对美国、澳大利亚和英国的护理硕士学位教育、执业资格制度及其衔接关系进行横向比较研究.结果 护理硕士学位教育方面,美、澳、英3个国家均设有培养提供直接护理服务的高层次护理专门人才的课程;护理执业资格注册方面,美、澳对具有高级实践水平的护理人员进行国家层面的注册或认同,且英国正在积极探索;二者的衔接方面,美国护理硕士高级实践护士方向教育与高级实践护士相衔接,澳大利亚护理硕士开业护士课程教育与开业护士相衔接,英国护理硕士高级实践课程教育尚未成为高级实践类护士从业的必须.结论 我国应积极探索并设置与护理硕士专业学位教育相衔接的具有高级实践水平的护士角色,健全护理硕士专业学位的评审制度,完善护理硕士专业学位的培养体系,终建立护理硕士专业学位教育与执业资格注册间合理化的衔接制度.
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护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价
目的 评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果.方法 便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象.采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evi-dence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价.结果 在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P<0.01).学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%.结论 在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高.
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临床带教老师对护理专业硕士学位研究生教学感受的质性研究
目的 了解临床带教老师对护理专业硕士学位研究生进行临床实践教学的感受及体会,为进一步提升护理专业硕士生临床实践教学质量提供参考.方法 2013年3月对重庆市2所高校的10名临床带教老师进行了团体访谈,对获得的资料进行整理、分析及萃取,提炼出主题.结果 临床带教老师的教学感受及体会主要为:临床教学信心不足;教学目标不明确;带教方式主要沿袭以往的教学经验;对学生临床出科考核力度不够;对今后临床教学有新的期望.结论 目前的护理专业硕士生临床实践教学需从制定切实可行的临床教学目标、探寻适用于护理专业硕士学位的临床实践教学大纲和方法、建立健全临床实践考核机制、加强临床师资的培养等方面不断完善及规范.
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我国护理硕士专业学位教育的SWOT分析
目的 探讨我国护理硕士专业学位教育面临的各种内部和外部条件.方法 采用SWOT策略,就护理硕士专业学位教育的发展,综合分析学科内部优势(strengths,S)和劣势(weaknesses,W)、学科外部机会(opportunities,O)和威胁(threats,T)等影响因素.结果 学科内部优势包括护理学科的实践属性和在职护士强烈的深造意愿,劣势因素包括课程设置不成熟、临床师资不足和临床实践环境不完善；学科外科机会包括护理学新增为一级学科和国外同类学科的发展经验等,威胁因素包括对护理的旧有偏见、护理硕士专业学位理念尚不能被广泛接受等.结论 我国护理硕士专业学位教育学科内部优势和不利条件并存,外部机遇和挑战同在,需要将外部机遇与威胁同内部优势和劣势加以全面权衡,并提出相应的对策.
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美国家庭开业护士教育现状及其对我国研究生教育的启示
对美国家庭开业护士分析,归纳其准入标准、课程设置、实践环节和注册等方面情况,分析其主要经验和特点,为国内社区、家庭方向护理硕士专业学位研究生以及高级执业护师培养提供参考.
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应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置
目的:应用能力本位教育理论构建护理硕士专业学位研究生核心能力框架及课程设置.方法:应用文献分析法、访谈法形成调查问卷,德尔菲专家咨询法对30名专家进行函询.结果:MNS的核心能力框架共包括8项一级指标,21项二级指标.理论课程包括18门必修课、13门选修课.临床实习中对总体实习安排、实习医院、导师、实习时间、轮转科室设定相关要求.结论:构建护理硕士专业学位研究生的核心能力及课程设置,为完善护理硕士专业学位研究生的培养模式提供参考及依据.
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护理硕士专业学位研究生课程设置的构建研究
在我国护理硕士专业学位教育刚刚起步阶段,建立科学、合理的课程设置方案直接关系到研究生的培养质量.课题组采用专家咨询法对我国护理硕士专业学位研究生所需开设课程进行了两轮问卷咨询,初步构建了“平台+板块+模块”的课程设置方案,为我国护理硕士专业学位研究生培养提供了参考依据.
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护理硕士专业学位临床实践教学指导形式及成员要求的质性研究
临床实践教学指导形式及合理的人员构成对保障临床教学质量具有重要的意义.本研究通过对5所院校及临床附属医院的13位护理硕士专业学位研究生导师进行半结构访谈,探讨护理硕士专业学位临床实践教学指导形式及成员的入选要求,为规范临床实践教学提供参考.
关键词： 护理硕士专业学位 临床实践教学指导形式 师资
