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护理伦理决策能力的评价方法及启示
文章从护理伦理决策能力评价的对象、内容、评价工具等方面阐述了国内外护理伦理决策能力的评价现状及方法,提出目前我国护理伦理教育须重视完善护理伦理决策能力评价模式及科学设置护理伦理决策能力的评价内容,并建议相关学者在既往研究和已有评价量表的基础上,结合库珀理论建立并完善适合中国国情的护理伦理决策能力评价工具.
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浅谈影像医学实习生医学伦理决策能力的教育培养问题
医学伦理决策能力是影像医学实习生教育培养的重要组成部分,加强医学伦理决策能力的教育培养是十分必要的.阐述了医学伦理决策能力教育培养的目的、目标和内容,内容是:深刻认识医学伦理决策能力的作用;医学影像检查诊断所涉及的医学伦理问题;医学伦理决策的基本程序.医学伦理决策能力教育培养的基本路径和方法主要是:启发实习生查找和发现医学伦理问题;开展死亡、疑难危重病历和正反医学案例的医学伦理分析、判断;开展医学伦理决策能力的专题讲座;医学伦理决策模拟训练等.
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浅析护生实习中易遇到的伦理问题
临床护理实习,是护理学生从护生向护士角色转变的过程.在这一过程当中,护生不可避免的会遇到一些伦理问题,本文结合护生在临床实践时遇到的各种伦理问题进行了论述.
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国内外护理伦理决策能力教育现状
伴随着医学技术的不断进步,护理人员的责任范围正由单纯的生理角度的护理、疾病观察护理及医院内临床护理向心理与整体护理、预防保健及社区护理拓展.责任范围的扩大以及社会对医护工作期望值的日益增加,使护理实践中护患关系日趋复杂化,不但包括护患双方在诊治、护理等技术活动中的行为关系,还包括利益、道德乃至法律关系等.在医疗工作中,医护关系已变为"并列-互补型"医护关系.
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精神科护士的伦理决策能力现状及影响因素分析
目的 了解湖南省精神科护士伦理决策能力及影响因素,为针对性干预提供参考.方法 采用中文版护理决策能力问卷对湖南省2所综合医院精神科及5所市级精神专科医院的353名护士进行横断面调查.结果 伦理决策能力总分280.66士25.27,其中伦理选择得分144.03±14.78,伦理行动136.63±14.27;性别、是否接受过伦理教育培训是伦理决策能力的主要影响因素(均P＜0.05).结论 湖南省精神科护士伦理决策能力处于中高等水平,其中伦理行动较弱,护理院校及临床护理管理者均应重视,加大教育力度和健全培训机制,以全面提高精神科护士伦理决策能力.
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浅析社会工作实务通用过程模式对医学生伦理决策能力的影响
社会工作实务通用过程模式是社会工作者以社会工作价值观为指导,观察世界与处理社会问题独特的视角与方法,并以此作为社会工作者助人的理论基础、基本知识、技巧和程序予以应用.社会工作价值观的内涵是以助人自助和利他主义为核心价值理念,通过整合视角,以人与环境、系统论、生态系统论、优势视角和增能理论等为理论依据,强调实务方法、价值观及技术体系的应用过程中对案主的接纳与尊重、评估并回应需求、注重平等参与及促进自我发展等原则.医学决策是临床医护工作者时刻面临的选择,要求医护人员在对患者进行全面客观诊断,对治疗的主客观因素进行判断后,提出佳治疗方案的过程,这一决策过程终要以尊重患者的知情同意为基础,落实到治疗行为中.医学生伦理决策能力的培养,是医学职业教育中专业价值观教育的重要内容,伦理决策能力的培养,有助于医学生的人文素养和综合能力的提高.
关键词： 社会工作实务通用过程模式 医学生 伦理决策能力 -
关于医院护士伦理决策能力的相关影响因素研究
目的 探讨医院护士伦理决策能力的相关影响因素,为提高护士伦理决策能力提供依据.方法 随机选择2所三级甲等医院的130名临床护士作为研究对象,采用2007版护理伦理决策问卷(JAND)对护士的伦理决策能力进行调查.将该组护士的一般资料作为自变量,对可能影响伦理决策能力的因素进行分析,将单因素分析中有意义的因素采用逐步回归的方法进行多因素分析.结果 该组护士的伦理决策能力的平均分为(262.5±15.7)分,处于中等水平.年龄、婚姻状况、学历、工作年限、培训、职称等都对伦理决策能力有一定的影响(P＜0.05).其中学历、培训、工作年限、年龄和职称是影响护士伦理决策能力的独立因素(P＜0.05).结论 在对护士进行管理的过程中应该重视对护士的伦理决策能力的培养,根据影响因素,提高临床护士的伦理决策能力.
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应用团体伦理决策培养急诊科护士的伦理决策能力
目的 提高急诊科护士的伦理决策能力.方法 通过伦理决策过程,由护理团体对以往在急诊救治中的护理困境作出佳伦理决策.结果使护士知晓伦理相关的理论,掌握应对护理实践中的护理伦理困惑的方法,提高护理伦理决策能力.结论 通过应用团体伦理决策法,培养和提高急诊科护士的伦理决策能力,有效地减少了护患医疗纠纷.
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我国护理伦理学教育现状及原因分析
目前,我国护理伦理学教育存在护生护理伦理学教育内容偏离临床实践需求,护理伦理学知识水平及应用程度较低,临床护士缺乏护理伦理学再教育的问题,其原因在于护理伦理学课程定位不明确,任课教师临床实践经验缺乏,重护理伦理学理论教学轻实践,部分医院尚未认识到护理伦理学的指导作用.对此,建议提升护理伦理学课程地位、注重培养护生决策能力、提高任课教师知识经验积累、合理制定护理伦理学再教育方案.
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卓越医学人才培养导向的医学生职业精神培养内容研究?
卓越医生教育培养计划要求医学生职业精神的培养应着眼于医学生伦理实践能力的养成。卓越医学人才培养导向的职业精神教育，要求高等医学院校应通过培养医学生的判断和综合能力，强化医学生的伦理分析能力；培养医学生的辩证思维能力，强化医学生的伦理决策能力；培养医学生的人际交往能力，强化其医患沟通的伦理能力。
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BOPPPS教学模式在医学伦理学教学中的运用
基于BOPPPS教学模式的特点,探讨其在医学伦理学教育中的运用.以BOPPPS教学法为主线,根据学生实际情况制定教学目标和计划,通过BOPPPS模块教学方式激发学生学习兴趣从而主动思考探讨问题,有利于培养学生医学伦理决策能力和职业精神,后利用后测检测学生学习的效果并进行总结,这样也有助于高校医学伦理学教学的有效性.
