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护理人际沟通课程实施双语教学需求的调查
目的 通过调查学生对护理人际沟通课程双语教学的认知与需求,以使双语教学顺利有效开展.方法 采用自制调查问卷,调查69名准备接受双语教学的学生,对结果进行统计分析.结果 近80%的学生认为护理人际沟通课程适宜开展双语教学,63.77%的学生主张使用国外原版教材,78.26%的学生认为外语试题占30%左右较为适宜,20%的学生选择中文教学.结论 学生外语基础、家庭经济条件及考试成绩等因素对学生是否选择双语教学有重要影响.
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基于"KJ法"的护理人际沟通课程改革与实践研究
参考"KJ 法"模式的精神特质尝试对护理人际沟通课程进行教学改革,将课程设计分为开放式的解释性背景研究、模拟场景的定性研究和个案情景模拟的实验性综合研究3个阶段,对其在教学中的使用模式进行探讨.
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多情景式模拟教学在人际沟通双语实践课的应用
目的:探讨多情景式模拟教学在护理人际沟通双语实践课的应用.方法:采用不对等对照组组间设计方法,2011级全日制护理专业本科78名学生为对照组,2012级全日制护理专业本科生72名为实验组,在相同《护理人际沟通》双语理论教学的基础上,对照组进行常规实践教学:实验组应用多情景式的模拟教学.结果:对照组实践成绩为35.02± 18.44,实验组实践成绩为40.27±12.61,实验组实践课成绩高于对照组,有统计学意义(P＜0.05).结论:将多情景式的模拟教学应用于《护理人际沟通》双语课程的实践教学,有助于提升英语水平,建立团队协作意识,学会合理利用沟通技巧处理不同情景中的人际矛盾,更能够提高护理人际沟通教学质量,为人际沟通课程改革提供指导.
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基于关怀理念的教学模式在护理人际沟通教学中的应用
目的 探讨基于关怀理念的课程教学模式对提高护生关怀品质的效果.方法 构建基于关怀理念的课程教学模式,并在76名高职护生《护理人际沟通》教学中实施.结果 教学后护生人文关怀品质总分和护理人文关怀能力及关怀感知2个维度得分显著高于教学前(P＜0.05,P＜0.01);94.7％的护生认为课程学习有助于对关怀重要性的认识,96.o％的护生认为提高了关怀能力,100％护生认为有助于今后的实习和工作,93.4％的护生认为教学内容安排妥当,90.8％的护生认为教学方法合适,94.7％的护生认为课程考核形式恰当.结论 基于关怀理念的课程教学模式有助于护生对关怀重要性的认识,有效提高了护生的关怀品质,得到了护生的广泛认可.
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情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用
目的 探讨情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用效果,以提高学生人际沟通能力.方法 对护理大专班155名学生在护理人际沟通教学中采用理论授课和情景剧表演形式进行教学.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.结果 98.1%学生认为情景剧教学的授课方式可激发学习兴趣,80.0%～89.0%学生认为可提高语言及非语言沟通技巧,有效培养人际沟通能力、合作学习的能力,有利于职业情感的培养.结论 情景剧表演可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养.
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亲情式沟通在养老机构中的应用
目的评价老年患者在常规护理的基础上联用亲情式沟通程序后的效果。方法将120例老年患者随机分为对照组和观察组各60例，对照组采用常规治疗和护理，观察组在此基础上联用亲情式沟通程序，治疗结束后对2组患者的满意度进行比较，进行秩和检验。结果观察组总满意度明显优于对照组（P＜0.01）。结论老年患者治疗过程中联用亲情式沟通程序的方式可提高患者满意度，减少护理纠纷，提高护理质量，建议在具备医疗条件的养老机构中进一步推广。
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Seminar教学法在护理人际沟通课程教学中的应用与效果评价
目的：为在教学模式上寻求突破，以适应当前临床护理的新要求，通过实际案例分析评价Seminar教学法在护理人际沟通课程教学中的应用效果。方法以某卫生护理学校2012级45名护理学生和2013级42名护理学生作为研究对象，其中，2012级（对照班）采用传统教学法，2013级（实验班）采用Seminar教学法。通过期末考试成绩、问卷调查分析Seminar教学法与传统教学法的异同以及Seminar教学法的应用效果。结果两班学生的期末考试总成绩及主观题成绩比较，有显著性差异（P＜0.05）；76.19%以上的学生对Seminar教学法持肯定态度；授课后，实验班学生的临床沟通能力得分明显高于对照班（P＜0.05），实验班通过Seminar教学法授课后，临床沟通能力得分较授课前显著提高（P＜0.05）。结论 Seminar教学法的应用能够激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生的人际沟通和团队协作能力，有利于提高学生的综合素质。
关键词： Seminar教学法 护理人际沟通 案例分析 -
学生标准化病人在高职护理人际沟通中的应用
随着医学模式的转变、素质教育的渗透以及新时代高职护理教育的新要求,护患沟通能力已成为护理专业学生必须具备的核心能力之一.美国中华医学基金会已将沟通技能作为国际医学教育的7项基本要求之一[1]. 美国著名人际关系学大师戴尔·卡耐基说:一个人的成功,约15％取决于知识和技能,85％取决于沟通能力.良好的护患沟通能力可以改善病人的疾病预后,增强病人对治疗的依从性和病人满意度,是今后学生处理护患关系的润滑剂,是工作中时时处处必备的"利器",也能体现护士的职业能力和职业自信. 为了培养高职学生的沟通能力,以便将来更快更好地适应临床工作,我们在五年制高职护理人际沟通中尝试应用学生标准化病人(Student Standardized Patients,SSP)[2]培养学生的临床沟通能力,取得良好效果,现报道如下.
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高职护理人际沟通教学中应用CBL教学法对护生评判性思维能力的影响
目的 探讨在高职护理人际沟通教学中应用CBL教学法对护生评判性思维能力的影响.方法 随机选取我院2015级护理(高职)两个班选修护理人际沟通课程的学生作为研究对象,其中一班为试验组,另一班为对照组,试验组采用CBL教学法,对照组采用传统讲授法.教学前后,采用彭美慈等翻译并修订的评判性思维测量表(CTDI-CV),对学生进行问卷调查.结果 护理人际沟通课程教学后,试验组评判性思维能力总分及求知欲、系统化能力、批判思维的自信心维度得分高于对照组,差异有显著性(P<0.05).结论 在高职护理人际沟通教学中应用CBL教学法,有利于提高护生评判性思维能力,尤其是求知欲、系统化能力、批判思维的自信心,值得推广.
