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康复治疗学本科临床技能多站式考试模式的评价
目的 探讨临床技能多站式考试(OSCE)应用于康复治疗学本科专业毕业实践技能考试的效果.方法 在2007 级康复治疗学本科专业毕业实践技能考试中采用OSCE,对OSCE 考试设计与组织、考试质量、考试效能进行问卷调查与访谈.结果 教师、学生通过不同角度给予OSCE 较好的评价.结论 OSCE 考试适用于康复治疗学本科专业毕业实践技能考核.
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临床技能多站式考核在技能考核中的应用及内部影响因素评价
目的 探索临床技能多站式考核(objective structured clinical examination,OSCE)评价体系在地方医学院校临床毕业技能考核中的应用,及对医学生临床综合技能培养的意义.方法 20名考官采用四大考站的OSCE评价体系,对临床医学专业150名学生进行考核.通过方差分析比较各考站分数差异;采用李克特(Likert)5级计分法对满意度进行记分、Likert 3级计分法对考核体系作用指标及内部影响因素进行记分,综合分析评价此考核体系.结果 第一和第四考站学生得分较其他考站低(P＜0.05).满意度调查中,学生不满意有8人(5.48％),考官不满意仅有1人(5％)(包括较不满意和不满意).考生及考官普遍认为,通过此考评体系可以有效地检验学生心理素质、沟通交流、小组合作、临床思维和实践技能等方面的综合能力,其作用均为中度以上(得分均＞2.0).考评体系内部影响因素评价,难度由高到低顺序为第四、第一、第三和第二考站.考官认为第二考站内容简单占4人(20％),时间过长占8人(40％),其余各项指标适中或合理均占70％以上.结论 OSCE评价体系能有效指导教与学,对培养学生临床思维等综合能力发挥重要作用;需要充分考虑体系内部影响因素,不断完善体系设计.
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两种教学方法在重症监护室护士核心能力培训中的应用
[目的]研究将两种传统教学与临床技能多站式考核(OSCE)教学应用于重症监护室(ICU)护士核心能力培训教学的可行性,科学评价ICU护士核心能力水平。[方法]在ICU护士核心能力培训中应用OSCE,结合ICU专科护理特色,设置情境,编写教学病例,根据 ICU护士核心能力设置6个站点,每站侧重不同的能力考核,每站均设有相应的评分标准。[结果]OSCE教学中除专科护理技能操作评分外,其他能力评分均高于传统教学(P<0.05)。[结论]OSCE教学客观评价了 ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价 ICU护士核心能力的有效工具；应用 OSCE教学模式可提高 ICU护士临床专业能力。
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康复治疗学本科专业临床技能多站式考核的研究与应用
目的:探讨OSCE在康复治疗学本科专业毕业考核中应用的可行性,促进高等学校康复治疗学教育考试改革.方法:以我院2007级27名康复治疗学本科毕业生为研究对象,于毕业实习结束后开展OSCE多站式考试,分析OSCE成绩与康复治疗学专业课程考试成绩的相关性.结果:OSCE考试平均成绩为77.13±5.47,总难度系数0.771;问卷内容效度测量结果用人单位为r=0.76,临床实习带教教师为r=0.72；问卷信度测量结果用人单位Cronbach’a系数a=0.78,临床实习带教教师的Cronbach’a系数a=0.75；用人单位重测信度a=0.86,临床实习带教教师的重测信度a=0.83; OSCE成绩与3项专业课程考试成绩显著相关.结论:应用OSCE可以科学有效地对康复治疗学本科专业学生的临床技能进行评价.
