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护理学专业学生英语课堂焦虑和听力焦虑与听力策略运用的现状分析及其教学启示
目的 了解护理学专业学生英语课堂焦虑和听力焦虑状态,分析听力策略使用情况,探究课堂焦虑和听力焦虑与听力策略的相关性,并提出相应教学启示.方法 采用外语课堂焦虑量表、听力焦虑量表和听力策略应用问卷,对某医学院校2014级护理学专业双语班学生进行调查.结果 护理学专业学生英语课堂焦虑(110.55± 16.89)分,听力焦虑(116.89±24.54)分,听力策略(67.96±14.88分).护理学专业学生英语课堂焦虑与听力焦虑呈正相关;专业英语听力焦虑与听力策略应用呈负相关.结论 护理学专业学生存在中等程度英语课堂焦虑和听力焦虑,两者既有区别,又有联系.听力策略使用较少,主要采用认知策略.采取积极有效的听力策略,改革护理学专业英语听力教学方法,缓解听力焦虑,进而改善课堂焦虑情况,有助于提高护理学生专业英语课堂学习效率,掌握护理学专业英语语言.
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中医英语学习焦虑现状调查与对策研究——以北京中医药大学为例
近年来外语学习焦虑引起了国内外外语学习以及研究者的广泛关注.然而针对硕士研究生中医英语学习课堂焦虑的研究十分匮乏.本研究以北京中医药大学175名非英语专业研究生为例,使用修订版的外语课堂焦虑量表调查中医英语学习课堂焦虑现状,旨在为降低学生学习专用英语焦虑感、提高专用英语课堂教学质量提供建议和数据支持.
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RICH教学法提高英语分层教学质量的实践及效果
我校自2013年以来进行RICH教学改革实践，对试点班级和对照班级从学习成绩、学习策略、课堂焦虑和自我效能感4个维度进行对比，以评价RICH教学法对提高英语分层教学质量的效果。结果表明RICH教学法对高考英语分数较高的A班学生在自我效能感提高方面有帮助，而高考英语分数较低的B班学生则在除课堂焦虑外的其他3个维度上都有改进，说明RICH教学法对提高分层后B班教学质量的效果更明显。
