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临床场景教学模式在留学生神经病学教学中的应用
目的：探讨临床场景教学模式在首都医科大学留学生神经病学教学中的应用效果。方法选取首都医科大学2011级和2012级临床医学专业66名留学生为研究对象,2011级学生为对照组,采用以授课为基础的教学模式,2012级学生为实验组,采取临床场景教学模式,2组留学生均进行神经变性疾病(帕金森病)的授课；理论授课及实习结束后,通过考试对2组留学生的理论与实践水平进行评价；留学生填写自我评价问卷及对教师的调查问卷,对调查结果进行统计学分析。结果实验组留学生的理论及临床实践成绩均明显高于对照组留学生,差异具有统计学意义；实验组留学生自我评价为“优”的人数明显高于对照组留学生,差异具有统计学意义；实验组留学生对教师评价为“优”的人数明显高于对照组留学生,差异具有统计学意义。结论临床场景教学模式有助于提高留学生神经病学教学的效果和留学生的综合能力,有助于培养留学生具有良好的医德医风,并能够大程度地优化有限的教学资源。
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本科临床医学专业教育中不同教学方法的特点及合理应用
我国的本科临床医学教育可分为三个阶段:临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,每个阶段都有不同的特点和教学任务.临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)、以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)、案例教学(case-based learning,CBL)和以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL).LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养.每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用.临床前阶段,联合应用LBL和TBL;临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;临床实习阶段,联合应用CBL和PBL.
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以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用
目的：探讨以标准病例为基础的PBL （基于问题的教学）结合LBL（以授课为基础的教学）在心血管外科教学中的应用效果。方法2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL+LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL+LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL+LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。
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"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究
[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.
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PBL+LBL 双轨教学在我国护理教育中的应用
介绍我国护理教育者结合我国护理教育历史、发展以及师、生等情况，在教学中实行以问题为导向的教学(PBL 教学法)和以授课为基础的教学(LBL 教学法)相结合的教学法(简称 PBL+CBL 双轨教学)，在护理理论教学、临床带教、医院护士培训方面取得了一定的成果。
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PBL结合LBL在口腔颌面外科教学中的应用
目的:探讨PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在口腔颌面外科教学中的效果.方法:2010-2011年间在山东大学口腔肿瘤教学中,对35名学生实施PBL+ LBL教学,34名学生进行单纯LBL教学.对两种教学的效果进行主观和客观评价.结果:客观和主观考核均表明,PBL+ LBL教学组成绩显著优于传统教学组.结论:在口腔颌面外科教学中,PBL结合LBL教学法优越于传统的LBL教学法.
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LBL结合 PBL在层进式孕前优生风险教学中的效果分析
目的：探索如何有效结合以授课为基础的教学（ LBL）模式和以问题为基础的教学（ PBL）模式，层进式改善孕前优生风险教学的效果，促进优生知识和技能的全面掌握及应用。方法2012年－2015年，每年进行2轮教学，每年度平均进行2次临床督导。2013年之前全部教学均单独使用LBL教学模块。2013年采用整群抽样进行分组试验，LBL＋PBL教学模块组（ LBL教学模块与PBL教学模块联合教学）共纳入研究对象21人，分为3组，每组7人；LBL教学模块组共纳入研究对象35人。比较LBL＋PBL组与LBL组在施教前后的近期教学效果及满意度。2013年之后全部教学均采用LBL＋PBL教学模块进行逐年连续层进式教学干预。每年度收集单位时间内的转诊人次和诊断准确率评估教学的远期效果。结果教学前，LBL＋PBL组和 LBL组的总成绩以及优生理论知识、优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析四部分成绩，均无显著性差异（t值分别为0．663、0．399、0．571、0．430、1．074，均P＞0．05）。教学后，虽然两组学员的总成绩都比各自教学前明显升高（ LBL＋PBL组：91．8±6．1 vs．60．0±15．7，t＝8．601，P＜0．05；LBL组：82．9±10．1 vs．57．1±14．8，t＝8．472，P＜0．05），但是教学后LBL＋PBL组学员的总成绩以及各部分成绩均显著高于教学后的LBL组（t值分别为3．613、2．320、3．512、3．053、3．904，均P＜0．05），LBL＋PBL组对优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析这些实践技能和能力分值的提升上，效果更突出（均P＜0．01），而且LBL＋PBL组学员对教学的总满意度显著高于LBL组（85．7％vs 57．1％，χ2＝10．539，P＜0．05）。层进式教学循环干预下，优生高风险转诊人次逐年递增，4年的总增长率达到383．3％，2014年全面采用LBL＋PBL教学模块干预后，该年度高风险转诊的环比增长率达到历年高（104．8％），且该年度的诊断准确率达到70．0％，显著高于其它年度（χ2＝23．437，P＜0．05）。结论 LBL＋PBL的教学模式既兼顾了系统知识的学习，又提高了实践技能和问题解决能力；以解决问题为中心的层进式教学循环，稳定巩固了临床实践技能。建议推广应用于各类继续医学教育及医学生的临床培训。
