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骨折患者术后实施专职健康教育后功能锻炼的效果观察
健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的社会性教育活动,促进人们自愿地改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素,消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量[1].从2007年8月份开始,本科尝试在骨折患者术后功能锻炼时采用专职健康教育,取得了满意效果,现报告如下:
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浅谈专职健康教育在肿瘤患者中的应用
在很多疾病中,很少像肿瘤这种疾病,不仅给病人带来巨大的精神压力,还要承受放疗、化疗等各种治疗所带来的严重不良反应.随着人类社会的进步,科学技术的发展,肿瘤也逐渐高发,所以专职健康教育在肿瘤的治疗、护理及愈后过程中,起着举足轻重的作用.高质量的健康教育具有提高患者依从性,减轻患者心理负担,增加各种治疗效果的作用[1].我科2012年1月至9月对患者实施专职健康教育,取得了良好的效果现报道如下.
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中学生肺结核患者专职健康教育效果评价
目的：探讨专职健康教育模式对提高中学生肺结核患者治疗依从性的影响。方法将86例中学生肺结核患者随机分为对照组和观察组，每组各43例，观察组实施专职健康教育，对照组进行常规疾病卫生宣教。调查2组患者治疗依从性及疾病复发情况。结果2组患者治疗依从性及疾病复发情况存在显著差异（P<0.05）。结论实施专职健康教育不仅能提高中学生肺结核患者的治疗依从性，还能降低疾病的复发率，同时患者满意度也大幅提高。
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动态岗位管理模式在专职健康教育岗位的应用
虽然目前健康教育已普及,但由于未建立健康教育专职护士岗位,临床健康教育落实有着很大的随意性,健康教育的深度和广度不够,存在流于形式的现象[1].薛欣等[2-4]对临床设置专职健康教育岗位深远的意义及效果做了有益的实践及探索,临床专职健康教育岗位的设置在国内已形成了一定的共识.然而临床护理普通岗位的管理模式基本趋于成熟化,而专职健康教育护士岗位是新设岗位,其管理模式尚有待探讨.尽管熊莉娟等[1]对专职健康教育护士胜任力模型进行了研究,但由于不同医院护理人力资源结构不同,其管理模式上也呈现出不同的方式.我院肿瘤科2010年5月采用动态岗位管理模式对专职健康教育护士岗位进行管理探索,积累了一定的经验,现报道如下.
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专职健康教育护理在老年糖尿病患者中的应用
目的 探讨专职健康教育护理在老年糖尿病患者住院治疗中的应用和效果评价.方法 选择2014年5月至2015年5月在常州市第一人民医院内分泌科室住院治疗的100例患者,随机分为实验组和对照组各50例.对照组在住院期间采用常规健康教育模式.实验组接受专职健康教育.住院前一天采用自行设计的问卷调查.结果 两组问卷调查比较有显著的差异(P<0.01).实验组对糖尿病知识掌握程度和治疗的依从性高于对照组.结论 专职健康教育可以增强患者的自我防治能力,提高对治疗的依从性.
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专职健康教育对宫颈癌术后自主排尿的影响
目的:探讨促进宫颈癌根治术后恢复自主排尿功能的有效护理方法.方法:选取2009年3月～2010年2月行宫颈癌根治术患者28例为对照组,由责任护士对其进行常规的健康教育指导;将2009年3月～2011年1月进行宫颈癌根治术患者25例为实验组,由专职健康教育护士进行有针对性的健康指导和功能训练.观察两组患者术后恢复自主排尿的情况.结果:实验组留置导尿管时间、术后残余尿量、尿潴留发生率、重置导尿管例数均比对照组低(P<0.05).结论:专职健康教育可以促进宫颈癌根治术后患者自主排尿功能的恢复.
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手术室设立专职健康教育护士的效果观察
目的：探讨手术室设立专职健康教育护士的效果。方法将2015年7月～11月随机抽取的320例择期手术患者设为对照组，采用非专职健康教育护士实施手术患者的健康教育；将2015年12月～2016年4月随机抽取的320例择期手术患者设为观察组，采用专职健康教育护士实施手术患者的健康教育，比较两组患者对手术相关知识的认知优良率及满意度。结果观察组对手术室相关知识的认知优良率及满意度优于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0．05）。结论专职健康教育护士在择期手术患者健康教育工作方面收效满意，值得推广。
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专职健康教育护理模式实施效果观察
目的 探讨专职健康教育模式的运用效果.方法 将64例椎间盘突出症病人分为观察组和对照组,各32例,观察组病人实施专职健康教育模式,对照组采用常规模式,比较2组病人对相关疾病认知优良率及满意度.结果 观察组病人对相关疾病认知优良率及满意度优于对照组.结论 专职健康教育在病人健康教育工作方面收效较好.
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专职健康教育护理对改良电休克治疗患者心理状态的影响
目的：探讨专职健康教育护理对接受改良电休克治疗患者心理状态的影响及作用。方法选择2013年6月－2014年6月在交通大学附属上海市精神卫生中心行首次改良电休克治疗患者100例，以2013年6－12月收治的50例患者为对照组，2013年12月－2014年6月收治的50例患者为实验组。对照组治疗前接受常规健康教育，实验组接受专职健康教育，比较两组患者治疗前30 min焦虑、恐惧、治疗依从性情况。结果实验组患者治疗前焦虑、恐惧自评量表明显低于对照组（P＜0．05），实验组对治疗的依从性高于对照组（P＜0．05）。结论专职健康教育可减轻患者治疗前焦虑、恐惧等不良心理状态，提高对治疗的依从性。
