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SSP与PBL整合模式在中医临床护理学教学中的应用
标准化病人(SP)是指从事非医技工作的正常人或轻症病人，经过培训后，能准确表现病人的临床症状、体征和(或)病史，旨在恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者三种功能[1-2]。中医临床护理学是理论性、实践性很强的一门学科，涉及的知识范围广，在教学中学生普遍存在“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑。作为教师，应注重提高教学质量，培养实用型护理人才。为此，我们在中医临床护理学教学中，探索性地运用“学生标准化病人(SSP)与以问题为基础的教学法(PBL)[3]整合模式”讲授“乳痈、肠痈”，获得了满意的教学效果，报告如下。
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MiniQuest模式在《中医临床护理学》教学中的应用研究
目的 探讨MiniQuest模式在《中医临床护理学》教学中对护理本科生评判性思维能力及教学效果的影响.方法 将我院2015级护理专业4班、5班学生分为对照组和试验组,试验组采取MiniQuest与传统教学相结合的模式,对照组采取以教师讲授为主的传统教学模式.采用评判性思维量表对两组学生评判性思维能力进行评价,采用自制教学效果问卷对试验组进行教学效果评价.结果 评判性思维能力方面,试验组在总分、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、评判思维自信心方面的得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);自制教学效果评价问卷结果显示,92.85％的学生支持MiniQuest的教学方法,82.14％的学生认为该教学方法可以有效的对不同患者实施辨证施护.结论 MiniQuest模式有助于提高护理本科生评判性思维能力及辨证施护的能力.
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中医临床护理学发展优势与局限研究
作为中医学的重要组成部分,中医临床护理学以其独有的优势在临床治疗及保健养生中发挥着重要的作用.然而目前中医临床护理学发展还存在局限性.文章从四个方面论述了中医临床护理学作为一门临床应用学科的优势,同时也论述了迄今为止其发展的局限性.
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形成性评价在中医临床护理学课程中应用的研究与实践
目的 探讨形成性评价在中医临床护理学教学中的应用效果.方法 选择我院2013级166名护理本科生为研究对象,随机分为实验组和对照组,其中实验组采用形成性评价结合终结性评价的方法,对照组采用终结性评价方法.结果 实验组学生考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组学生对形成性评价方式的满意度较高.结论 形成性评价在中医临床护理教学中应用效果显著,有助于激发学生的学习积极性和主动性,加强学生自我管理能力,提高学生综合能力和素质,有助于提高中医临床护理学的教学效果.
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中医护理课程群的教学模式构建与实践
目的:在新的教育背景下,探讨科学地开展与设置中医护理相关课程,构建以中医护理为特色,培养中西医护理人才为核心的中医护理课程群教学模式.方法:确定"一个定位、三大基本措施、五方同步推进"的实施方案,通过"以专业发展定位"为中医护理课程群的建设目标,以"教师队伍建设、教学体系建立、教研氛围创建"为三大基本措施,"成立管理小组、制订教学计划、形成知识模块、丰富教学资源、创新教学方法"五方面同步推进.结果:精选中医护理课程,实现课程群建设的创新,构建合理教学体系;注重中医护理与现代护理结合、比较,优势互补;建立教研互长、以研促教的教学模式.结论:通过中医护理课程群的教学改革,促进师生共同发展,教学内容产生广泛深远的影响,形成广泛的辐射作用.
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中医临床护理学教学中突出培养学生中医临床思维能力初探
目的：在中医临床护理学教学中培养本科护理专业学生中医临床思维能力。方法：采用重组课程教学内容、PBL教学法、案例式教学法、讨论式教学法、多媒体教学法等，构建多样化的课堂教学，将理论与实践相结合。结果：培养了学生的学习兴趣、中医临床思维能力。结论：突出培养学生的中医临床思维能力是中医临床护理学教学的关键。
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形成性评价在中医临床护理学课程中应用的研究与实践
目的:研究形成性评价在中医临床护理学课程中的应用实践.方法:选取我院护理本科生100名为对象进行研究,将其随机分为对照组和观察组,各50名.对照组应用终结性评价,基于此观察组应用形成性评价.观察比较两组考试成绩.结果:观察组考试成绩(80.25±8.47)分较对照组(68.21±6.24)分显著较高,且P<0.05.观察组对形成性评价方式具有较高的满意度.结论:在中医临床护理教学课程中应用形成性评价的效果显著,即可显著提升教学效果,并提高学生学习主动性、积极性以及对教学满意度,因此值得应用推广.
