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教育性干预对CIK细胞与树突状细胞治疗后抑郁的影响
教育性干预(educationa lintervention)是指通过健康教育,心理疏导、指导,提供信息等进行的干预方法,包括向患者提供有关化验、诊断、治疗、治疗副作用、预后、医疗费用等信息;向患者解释疾病可能引起的强烈负性情绪反应;介绍不同的应对方式、不同的社会支持利用状况等对癌症适应的影响等知识.本文主要探讨肿瘤患者CIK细胞与树突状细胞治疗后抑郁教育性干预措施对其影响.
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心理行为干预对晚期癌症病人情绪的影响
[目的]了解心理行为干预对晚期癌症病人情绪的影响.[方法]采用随机分组法将206例晚期癌症病人分成干预组(n=102)和对照组(n=104).两组病人均接受常规护理并按照处方服用止痛药物,另外干预组还给予个体化教育性干预3次,并要求每天练习渐进性肌肉放松(PMR)两次,持续1个月.干预前后均采用简明心境量表(POMS)对两组病人进行测评.[结果]206例晚期癌症病人干预前POMS总分比正常人高(P＜0.01);干预1个月后两组在抑郁-沮丧、愤怒-敌意和总体情绪方面存在差异(P＜0.05).[结论]教育性干预和PMR对改善晚期癌症病人的抑郁、愤怒和总体情绪有效.
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教育性干预对肿瘤患者焦虑的影响
目的 探讨教育性干预对肿瘤伴发焦虑的影响.方法 选择本科室2007年5月-2007年11月收治的肿瘤患者112名,年龄在30-40岁之间,采用Zung氏焦虑自评量表(SAS)标准分在50-58分之间.随机分成教育性干预组和对照组:其中干预组58例,男性33例,女性25例;对照组54例,男30例,女24例.两组在年龄、性别、病程及SAS标准分等方面差异无显著性意义(P》0.05),具有可比性.教育性干预组接受教育性干预联合常规药物治疗;对照组只接受常规药物治疗;两组患者均采用焦虑自评量表SAS作为治疗效果的测查指标.结果 教育性干预组焦虑指数在治疗后与对照组相比显著下降(P《0.05).结论 教育性干预对减轻或消除肿瘤患者伴发的焦虑心理有明显的积极作用.
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教育性干预措施对疑似乳腺癌患者焦虑状态的影响
目的：探讨教育性干预措施对疑似乳腺癌患者焦虑状态的影响。方法：选择2013年1~12月我院住院疑似乳腺癌患者30例，分别于术前1 d和术中活检后等待病理报告期间进行教育性干预前和进行教育性干预后比较，采用Zung焦虑自评量表（SAS）对患者三个时间段的焦虑状况进行调查，比较三个时间段的焦虑程度。结果：教育性干预前SAS和心率分别为（45.92±7.36）分、（83.81±9.12）次/min，高于术前1 d的（33.58±5.84）分、（72.31±7.51）次/min，也高于教育性干预后的（34.59±5.93）分、（74.05±8.17）次/min，差异均有统计学意义（ P<0.05）；而术前1 d与教育性干预后的SAS和心率比较差异无统计学意义（ P>0.05）。结论：教育性干预可明显减轻疑似乳腺癌患者活检后等待病理报告期间的焦虑程度，提高患者满意度，同时提高手术成功率，值得临床推广应用。
