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五年制高职在校护生应对方式和职业认同感的相关研究
[目的]分析五年制高职在校护生应对方式和职业认同感的特点及相关性,为提升护生职业素养和职业能力提供实证依据。[方法]采用应对方式问卷和护士职业认同评定量表对423名高职在校护生进行调查。[结果]高职在校护生应对方式以解决问题、求助等成熟型应对方式为主,不同年级护生自责、幻想、退避、合理化应对因子得分比较差异有统计学意义。高职护生职业认同感总分为(104.00±15.07)分,不同年级护生职业认识评价、职业挫折应对和职业自我反省得分比较差异有统计学意义。应对方式与护生职业认同感有相关性,其中求助、自责与护生职业认同感呈正相关,幻想、合理化与职业认同感呈负相关。[结论]五年制高职在校护生应对方式总体水平与职业认同感趋向积极,良好的职业认同感对应对方式的提高具有积极效应,不同年级的高职护生应对方式和职业认同感有差异,对其培养应有针对性。
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校院联合共建共管共享高职护理人才培养模式的构建
我校自1908年创办护理职业教育,1980年承办护理专科教育,1997年改办护理高等职业教育以来,毕业生已累计达3万余人,并分别于2001年和2002年被教育部确定为"国家级教学改革试点专业"和"全国高职高专精品专业建设项目",2003年又被教育部等七部委确定为"国家级技能型紧缺人才培养基地",2005年和2009年分别获得第五届和第六届高等教育国家级教学成果二等奖,2005年-2008年有4门课程被定为"国家级精品课程建设项目".
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两年制高职护理教育研究
高等职业教育是高等教育的重要组成部分,护理高等职业教育的培养目标是面向医院、社区等卫生服务行业一线,培养具有良好的职业素质和职业能力的高等技术应用性护理人才.为了解我国目前2年制高职护理教育的规模及其构成和教学情况,比较2年制和3年制高职护理教育在招生数和毕业生就业率有无差别,探讨目前2年制高职护理教育的优势以及存在的问题,本文进行如下探讨,现报道如下.