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从日本精神科专科护士教育谈我国专科护理发展
据资料统计,日本拥有精神科病床35万张,精神疾病患者的平均住院日数达320日[1],均位居世界首位[2].2011年日本厚生劳动省首次将精神疾患列为五大重点疾患之一.面对日益增加的精神科医疗需求,精神科护理及精神专科护士的培养亟需得到快速发展.但在我国,精神科护理发展相对滞后,专科护士的培养尚处于初级阶段.本文将介绍日本精神科专科护士教育,继而探讨我国专科护士制度及精神科护理专科教育的问题.
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基础护理技能强化训练的有效性研究
培养符合社会需要的实用型护理人才,是护理专科教育的目标.针对护生临床实习期间,基础护理技能虽具有较熟练的程度,但欠准确和规范的现象,我校从1995年起对实习结束返校待毕业学生实施为期2周的强化训练.
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校院联合共建共管共享高职护理人才培养模式的构建
我校自1908年创办护理职业教育,1980年承办护理专科教育,1997年改办护理高等职业教育以来,毕业生已累计达3万余人,并分别于2001年和2002年被教育部确定为"国家级教学改革试点专业"和"全国高职高专精品专业建设项目",2003年又被教育部等七部委确定为"国家级技能型紧缺人才培养基地",2005年和2009年分别获得第五届和第六届高等教育国家级教学成果二等奖,2005年-2008年有4门课程被定为"国家级精品课程建设项目".
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成人高等护理教学应注重培养学生的综合能力
现代教育已在时间上扩展到人的一生,在空间上扩展到社会生活的各个领域,人们已逐渐认识到教育是一个终身的过程.我院招收的成人高等护理大专班(简称高护班)的教育是建立在中等护理专业毕业基础上的成人高等护理专科教育,其目的是提高在职护士的知识水平和综合能力,以适应现代护理模式的转变并促进护理学科的发展,但以操作为中心或以护理行为为中心的护理教学模式难以达到这个目的.因此,我们根据不同的教学内容采取不同的教学方法,并着重将培养学生的综合能力贯穿于教学的全过程,以便学生掌握自学能力、临床决策能力、教学能力、创新科研能力.现将我们的具体做法介绍如下.
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高护生专业思想调查分析
随着护理专业的发展,护理专科教育在护理教育中的地位越来越重要,而在临床护理工作中,护士具有护理专科学历是基本的要求.因此,护理专科教育应受到高度重视.提高专科教学质量,设及众多因素,我们首先从学生的专业思想入手,通过调查,了解学生的思想动态,有针对性地进行教育,使学生以良好的心态学习专业知识,从而培养出社会需要的护理人才.我们对我院大专护生专业思想进行了调查,现将调查结果报告如下.
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河南省本科护生临床带教老师准入指标体系的构建
从1950年我国正式实行护理中专教育开始,我国护理教育事业经历着不断的变革。其逐渐由护理中专教育的单一体系向护理专科教育、护理本科教育、护理研究生教育和其他继续教育形式并存发展的这一综合体系的转变[1]。护理本科教育作为我国高等护理教育未来发展的主体,肩负着发展护理专业、提高专业水平的重要使命。临床护理实践环节是护理本科教育的一个重要组成部分,是培养护理本科生实践技能的关键阶段。临床带教老师是学生实习过程中的重要支持,是学生专业自我概念形成的重要影响人士[2]。因此,临床带教老师素质的高低直接影响着临床护理教学的任务能否顺利完成。本研究通过德尔菲专家咨询法和层次分析法构建合理的准入指标体系,意在对河南省本科护理教育临床护理师资队伍的建设收集意见和建议,并提供有益的参考。
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浅议我国的社区护理教育
自20世纪80年代我国恢复高等护理教育以来,短短20年时间,高等护理教育迅速发展.截至2003年,开办护理专科教育的院校达到199所,开办护理本科教育的院校达到132所,开办护理研究生教育的院校达到13所[1].
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对护理专科教育进行教学改革的实践与成效
目的探讨适合护理专科教育的教学模式.方法在教学模式、师资队伍建设、实践管理等方面进行改革.结果首届护理大专毕业生就业渠道畅通,毕业生在各自的工作岗位上享有良好的声誉.结论护理专业教学改革势在必行.
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护理专科教育中护士核心能力培养研究
目的 探讨护士核心能力培养方法.方法 从我校2010级大专护生中随机抽取3个班作为观察组,另抽取3个班作为对照组,观察组采用护士核心能力培养课程体系及“立体化”教学模式,对照组按传统培养方案进行教学.结果 观察组护士核心能力7个维度中有6个优于对照组(P<0.01),护理操作技能考核成绩高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 护士核心能力培养课程体系和“立体化”教学模式对培养护士核心能力是有效的,值得推广.
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从香港护理专科教育谈护理教育的若干问题
结合对香港护理专科教育考察和观摩后的感受和启发,针对当前护理教育现状,对普及护理专科教育的重要意义,培养高层次护理人才,以及生源和课程设置等方面问题,进行初步的分析和探讨.