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延续护理护士核心能力评价指标体系的构建
本文主要是从延续护理护士核心能力评价指标体系的构建着手,对延续护理概念、护士核心能力进行了具体的综述,之后提出了延续护理护士核心能力评价指标体系构建的措施,希望能够以此来为我国延续护理护士核心能力培养作出贡献.
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护士核心能力与复杂性尿路结石患者术后护理满意度相关性研究
目的 旨在分析护士核心能力和复杂性尿路结石患者术后护理满意度的相关性.方法 选择注册护士核心能力量表(CIRN)评估医院泌尿外科2014年1月至2016年1月期间48名在职护士的护士核心能力,选择住院患者护理工作满意度量表(SISNS)调查同时间段48名护士负责的529例行手术治疗复杂性尿路结石患者的术后护理满意度.Pearson相关分析护士核心能力和患者术后护理满意度的关系.结果 护士临床护理、领导能力、人际关系、法律/伦理实践、专业发展、教学指导和评判性思维/研究才能均分别与健康教育及指导、个人特质与服务态度、服务质量、入院接待和出院指导呈正相关性,护士核心能力与患者护理满意度呈正相关性.结论 护士核心能力与复杂性尿路结石患者术后护理满意度呈正相关,护士核心能力越强,患者术后护理满意度越高.
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提高急诊科护士核心能力的方法探讨
目的:探讨浙江省玉环县第二人民医院急诊科护士核心能力培养方案及效果.方法:用科学的方法制定浙江省玉环县第二人民医院急诊护理人员核心能力培养方案,对全科室护理人员进行统一培训与指导,包括知识、技术和能力三方面内容,自设问卷对培训前后护士的核心能力进行测评,并以患者满意度为次要评价指标对研究资料进行统计分析.结果:按照制定的培养方案对浙江省玉环县第二人民医院急诊科护士进行教育培训,培训后护士知识、技术和能力3方面得分较前均有提高,患者满意度较前有明显提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:制定符合浙江省玉环县第二人民医院急诊护士核心能力培养方案可以完善护理管理,通过培训提高护士自身综合能力,提高了患者满意度.
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Orem自护理论对精神科护士主动性及核心能力的影响
目的：探讨Orem自护理论对精神科护士主动性及核心能力的影响。方法选取我院临床科室在职注册护士100名，采用自身对照试验，在精神科病房实施Orem自护理论初期及1年后分别对护士主动性及核心能力进行评定对比。结果 Orem自护理理论实施初期精神科护士主动性得分为(23.43±2.25)分，核心能力得分为(131.43±7.19)分。实施1年后，分别提高到(30.17±2.26)，(150.80±6.73)分，且差异有统计学意义(P<0.01)。结论 Orem自护理论试用于精神科病房能让精神科护士工作主动性增强，核心能力得到充分体现。
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手术配合双人固定小组在重度烧伤急救手术中的应用效果
目的 探讨手术配合双人固定小组在重度烧伤急救手术中的应用效果. 方法 选取12名急诊手术护士为观察组,并以双人护理小组形式分为6 个手术小组,每组器械护士、巡回护士各1名,制订小组合作方案,开展为期3个月的情景培训,于2014年1月开始实施. 另选非急诊手术室护士14名为对照组. 比较实施前后两组手术护士的核心能力、手术效率及护理质量. 结果 观察组实施双人固定小组手术配合后护士核心能力得分为(90. 40 ± 5. 58)分,高于实施前的(74. 20 ± 7. 92)分,且高于对照组的(78.33 ±6.18)分,差异有统计学意义(t值分别为-8.367,5.189;P<0.05). 观察组实施手术配合双人固定小组后手术等待时间、用物准备时间及总手术时间均较实施前有所缩短,差异有统计学意义(t值分别为2. 883,3. 216,-2. 946;P<0. 05);实施手术配合双人固定小组护理质量总评分为(25. 27 ± 6.36)分,显著高于实施前的(12.77 ±5.44)分,差异有统计学意义(t= -2.814,P<0.05). 结论 组建手术配合双人固定小组可以提高护士核心能力和烧伤手术效率,保证手术护理质量.
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PDCA 循环结合项目管理法在内分泌科持续护理质量改进中的应用
目的：探讨PDCA循环结合项目管理法在内分泌科持续护理质量改进中的应用效果。方法2010年1月-2012年12月将项目管理流程和PDCA循环模式应用在内分泌科病房管理和临床护理中，比较项目开展前后护理工作质量、护士核心能力、患者及医护人员满意度情况。结果3年间四川大学华西医院内分泌科共开展持续质量改进项目12项。将项目管理流程和PDCA循环模式应用于内分泌科病房管理后基础护理质量得分为（97．71±1．24）分，专科操作技术（96．14±1．20）分，均高于开展前，差异有统计学意义（t值分别为-5．124，-4．407；P＜0．01）。护士核心能力得分从开展前（155．29±27．66）分提高至（178．68±30．08）分，差异有统计学意义（t＝-3．083，P＜0．01）；项目开展后患者及医护人员满意度均高于开展前，差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论 PDCA循环结合项目管理法在内分泌科持续质量改进中应用，提高了护理工作质量、护士核心能力，以及患者和医护人员的满意度，有利于提高优质护理服务的质量，值得临床推荐使用。
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专病护士管理模式的临床应用及效果评价
目的：探讨专病护士的培养、认证、使用和考核的方法及效果。方法通过查阅文献、组织座谈会,利用头脑风暴法和德尔菲法,确定专病护士培养和管理方案,选择介入、急诊、ICU等病种较多的科室护士40名作为研究组,随机选取其他非试点科室40名同等资历的普通护士为对照组。比较实施前后两组护士的核心能力和职业价值观得分。结果干预后研究组护士核心能力和职业价值观得分分别为(186.03±15.85)和(85.18±12.85)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为4.236,5.242；P<0.05)。干预前后研究组护士核心能力和职业价值观得分比较差异有统计学意义(P<0.05),对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论合理培养和使用专病护士能有效提高护士核心能力,提升护士职业价值感和成就感。
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合作学习理论在护士心肺复苏技能培训中的应用
目的:探讨合作学习理论在护士心肺复苏(CPR)技术操作培训中应用的可行性及实际效果.方法:采用随机数字表法将8个护理单元分为实验组和对照组.实验组:每个合作学习小组的人数3～4人,形成组内异质,组间同质的格局,按"示教-小组练习"的半开放培训方式进行;对照组:按传统的"示教-练习-纠正错误-再练习"培训方式进行.培训结束采用统一的评分标准进行实践技能和相关理论知识考核,发放问卷调查自评,对护理核心能力进行综合评价.结果:实验组采取合作学习方式培训后,护士的护理技术操作、理论考核成绩与对照组差异有统计学意义(P<0.05),护士核心能力高于对照组(p<0.01).结论:合作学习理论应用于护士心肺复苏操作培训中能提高护士心肺复苏的实际操作水平和护士的核心能力.
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神经外科专科护理指引的临床应用对护士核心能力的影响
目的 本文中,作者全面分析神经外科专科护理指引在临床应用的效果将对护士的核心能力产生怎样影响进行探讨.方法 本院在2016年2月一次和2016年12月一次分别对40名护士在神经外科专科护士指引培训的前后进行问卷调查.结果 经培训后,神经外科的专科护士的科研水平、专业能力、临床护理水平、人际关系处理、法律法规掌握情况都有所提升,差异有统计学意义(P<0.05).结论 将神经外科专科的护理指引应用在临床中,其效果显示,能够有效提升神经外科护士临床护理的水平,进而提升其核心能力.
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分层管理在提高ICU护士核心能力中的应用
目的 探讨管理模式的改革,培养ICU护士的核心能力,提高ICU整体护理质量.方法 实施分层管理,建立护士长-组长-责任护士管理模式.分层管理前后分别对60例患者进行满意度调查,对36名ICU护士进行知识技能考核并随机抽取70份护理病例检查,对实施分层管理后的ICU护士作问卷调查,比较分析分层管理后的效果.结果实施分层管理后,充分调动了护士的积极性,提高了团队协作效率、护士的管理能力、个人的素质,患者满意度显著提高(P<0.05).结论分层管理模式极大培养了ICU护士的核心能力.
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基于King's达标理论的翻转课堂在专升本内科护理教学中的应用
目的 探讨基于King's达标理论的翻转课堂应用于专升本护生内科护理学教学,对护生自主学习准备度及注册护士核心能力的影响,并分析影响专升本护生自主学习准备度及注册护士核心能力的相关因素.方法 方便性抽样选择全日制专升本护生177人,随机分为观察组(91人)和对照组(86人),观察组采用基于King's达标理论的翻转课堂授课,对照组采用常规讲授方法.采用一般情况调查表、护理自主学习准备度量表、注册护士核心能力量表对两组学生进行调查.用Epidata建立数据库,采用SPSS 19.0进行描述性统计、t检验和多元线性回归分析.结果 观察组护生SDLRS各维度及总分高于对照组,其中自我管理、自我控制维度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).专业选择意愿、小组学习经历、自主学习经历、是否接受授课方法改革是影响观察组护生SDLRS的主要因素.观察组护生CIRN总分高于对照组,其中CIRN各维度评判性思维/科研、人际关系、教育/咨询观察组得分高于对照组;专业选择意愿、性格、自主学习经历是影响干预后护生CIRN的主要因素.结论 基于King's达标理论的翻转课堂应用于全日制专升本内科护理学教学,有助于提高护生自主学习准备度及注册护士核心能力,增强护生学习主动性、促进其素质的提高,有利于护生更好地适应从业后的临床护理工作.
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护士核心能力培养路径在大专护理教育中运用的初步探讨
核心能力的开发与培养已经成为教育界研究的热点,加强大专护生核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置、改革教学方法和教学手段、运用合理的评价方法等路径来实现,促使他们能胜任临床护士角色.
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妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索
目的 探讨妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的效果.方法 将2016年1月—2017年1月我院妇产科护理中的60名实习护士随机分为对照组和观察组.两组分别采用常规教育方式、PBL教育方式,评价其护理核心能力.结果 观察组实习护士的核心能力评分为(94.3±5.1)分,对照组实习护士的核心能力评分为(81.5±2.7)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士的满意度评分为(95.6±3.2)分,对照组实习护士的满意度评分为(82.6±3.1)分,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 妇产科护理中引入PBL教学方式可以显著提高实习护士的核心能力.
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核心能力系统化培训在护理质量管理中的应用效果
目的 探究护士核心能力系统化培训在护理质量管理中的应用效果.方法 选取惠州市博罗县人民医院2015年10月-2017年1月聘请的内科护士36人作为本次研究对象,按数字抽签法随机分为传统组与创新组,每组18人,进行区别性培训.传统组给予护士常规性培训,并在此基础上对创新组护士进行核心能力系统化培训,对两组护士接受不同培训后的护理质量合格率以及护理质量控制管理中的问题总发生率和临床患者对其护理工作的满意度进行比较分析.结果 两组护士经针对性培训后,在患者护理满意度、护理质量控制管理的问题总发生率、护理质量合格率等方面的差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与单一的常规培训措施相比,联合核心能力系统化培训措施对护士进行全面培训,不仅能够在降低护理质量管理问题总发生率的同时有效提高护理质量合格率,并且还可优化患者对护理工作的满意度,值得临床推广.
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社区护士核心能力研究现状
近几年来，伴随我国社区护理事业的迅速发展，社区护士核心能力引起广泛关注。社区卫生服务是我国卫生发展的重点，社区护理是社区卫生服务事业重要组成部分。社区护士承担着社区六位一体健康护理服务重要任务，要求社区护士具备核心能力。社区护士核心能力水平直接影响社区卫生服务质量，也直接关系到社区卫生事业发展，现将社区护士核心能力相关研究进展进行综述。
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以护士核心能力为导向的高职高专护理学专业基础医学实验教学改革探讨
我国教育部和卫生部在2003年联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中首次提出了中国护士的核心能力.护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的主要的能力,主要包括评判性思维能力、沟通与合作能力、实际操作能力与创新性能力.此指导方案为高职高专护理人才培养指明了方向,推动了护理教育的改革和发展.
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中职毕业的护生应具备核心能力调查研究
目的 探讨中职毕业护生应具备的核心能力.方法 依据"护士核心能力评价标准"分别设计3个调查表,表Ⅰ"临床带教老师评价中职护生的核心能力";表Ⅱ"临床带教老师评价中职护生应掌握的核心能力";表Ⅲ"实习护生自我评价和期望掌握的核心能力",来进行分析整理.结果 临床带教老师95%以上认为:中职毕业的护生动手能力较强,而交流和沟通能力差,表现为综合素质不高;学生自我评价:80%以上认为在临床工作,护理技能掌握较快,而交流沟通能力差、对病人实施护理时主动干预能力较差等.所以,笔者认为,在护理教育教学中,在进行专业课教学的同时,也要注重人文知识的培养,更新教学理念,使中职毕业护生的核心能力得到提高.
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老年病区与相对应普通病区护士核心能力的调查比较
[目的]了解老年病区与普通病区护士的核心能力和差异。[方法]运用中国注册护士核心能力量表，通过整群抽样的方法对老年病区110名护士和相对应普通病区93名护士进行问卷调查，并行两组得分比较。[结果]老年病区护士组核心能力总得分为175.69分±29.02分，相对应普通病区护士组核心能力总得分为157.35分±39.33分，差异具有显著性。同时，老年病区护士组在领导能力、批判性思维、临床护理、伦理法律实践、人际关系和教育咨询等维度得分，均较普通病区护士组高。[结论]老年病区护士核心能力处于较高水平，相对应普通病区护士处于中等水平，这为如何提升各病区护士核心能力，提供了一个参考依据。
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蒙医院急诊科护士核心能力的培训方法探讨
目的:探讨蒙医院急诊科护士核心能力的培训方法及效果评价.方法:用科学的方法制定我院急诊科护理人员核心能力的培训方案,对全科护理人员进行统一培训和指导,培训方式以科室讲解、示范操作、个案分析、情景演练、临床实践、进修学习等形式进行.通过考核及问卷调查对培训前后护士的核心能力进行测评.结果:按照制定的方案对我科护士进行培训后,护士在基础知识、专科知识、蒙医理论基础知识和基本操作、专科技术操作、蒙医护理技术操作方面得分均较前有提高,差异有统计学意义(P＜0.05);在问卷调查中,“我能够完成急诊科日常工作”“我掌握基本理论知识并能应用于临床”“我熟练掌握专科护理技能”“我掌握专科护理知识并能应用于临床”“遇到突发问题我能沉着冷静应对而不是惊慌失措”和“工作中我能发现问题并在临床实践中,试图寻找多种方法来解决问题”六方面在培训后成绩优于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:制定科学的、符合蒙医院的急诊护士核心能力培训方案,通过培训可提高护士的综合素质水平,保证护理安全,从而提高了患者满意度.
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多学科合作互动式培训模式对ICU护理人员核心能力的影响
目的 探讨对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训模式,对其核心能力的影响.方法 构建多学科合作互动式培训模式对该院ICU 22名护理人员进行培训,培训内容包括专科理论知识、实践操作技能、多学科模拟配合抢救、疑难病例讨论、重大手术术前讨论等.培训模式实施前后,对22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核及采用注册护士核心能力量表进行护士核心能力测评.结果 对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训后,22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核成绩明显优于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05);经注册护士核心能力量表测评发现,培训后22名护理人员护士核心能力总分及评判性思维/科研能力、临床能力、人际关系、专业发展能力、教育/咨询能力较培训前有明显的提高,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 多学科合作互动式培训模式是一种主题鲜明、形式灵活、目标明确的培训模式,它是由各个科室临床医生、护士以及ICU医生、护士等相关的专业人员共同构成合作模式,通过互动交流、知识分享等形式来强化ICU专科护士核心能力的提升,从而确保ICU患者的安全.
