首页 > 文献资料
-
分层管理在妇产科护理管理中应用的质与量的综合评估体系研究
目的 研究在妇产科护理管理中应用分层管理后对综合护理质量的影响.方法 选取2014年2月至2015年2月本院妇产科不同学历、职称、资历的40名护理人员为研究对象,按学历、职称、资历将其分为不同的5个层次(N0 ～ N4),然后进行分层管理.分析、归纳管理前和管理3个月后护士的职业倦怠感、自我效能感、工作积极性及护理质量的综合改变情况.结果 分层管理3个月后,护理人员护理综合质量基础理论、专科理论、基础操作、专科操作、满意度评分等均高于管理前;各级护士对患者病情掌握、操作技能以及理论考核评分明显高于管理前;工作积极性和自我效能评分较管理前提高;职业倦怠感评分比管理前降低,P＜0.05,差异有统计学意义.结论 分层管理在妇产科管理中的应用,可明确护士的岗位职能,促进工作的开展,降低护士的职业倦怠感,从“质的考核”和“量的测量”全面评价了护理综合质量,证实护理质量的提高和进步.
-
急诊科护士核心能力研究进展
护士核心能力在一定层面上直接体现出护士的个人能力,同时也直接影响着其护理质量和效率,提高急诊科护士核心能力是当前急诊科建设的重要任务.对急诊科护士核心能力相关研究报道进行收集整理,并进行如下综述.
-
中职护生护理核心能力培养之对策
护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的主要的能力. 在就业日趋严峻的形势下,有必要对中等护理专业学生进行职业核心能力的培养. 本文从护士职业核心能力的内涵、中职护生核心能力培养现状进行分析,探讨中职护生核心能力培养的对策.
-
护生核心能力与临床实习环境的相关性
目的 了解护生核心能力与临床实习环境之间的关系,为护理教育者改善护生临床实习环境和提高其核心能力提供理论依据.方法 便利抽样选取湖北医药学院护理学院2009级护理本科生和2010级护理专科生共169名,采用护士核心能力量表和临床实习环境量表在其毕业前进行调查.结果 护生的核心能力处于中等水平,护生对临床实习环境的评价为一般,护士核心能力与临床实习环境呈正相关(P＜0.05).结论 临床实习环境对护生核心能力具有正向预测作用,改善临床实习环境是提高护生核心能力的一种有效方式.
-
实境横断面培训考核对低年资护士能力提升的影响
目的 探讨实境横断面培训考核对低年资护士业务能力提升的影响.方法 便利抽样法选择2016年7月至2017年7月苏州市中西医结合医院的60名新入职护士为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组各30名,分别采用护理程序培训考核法、实境横断面培训考核法,评价并比较两组护士的理论知识、临床护理质量、临床综合能力及护士核心能力.结果 观察组护士的理论知识、床边考核、护理质量、核心能力方面的得分均优于对照组护士,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 采用实境横断面培训考核法有利于提升低年资护士的业务能力.
-
护士层级管理对护士核心能力和责任制护理水平的应用效果
目的 理对护士核心能力和责任制护理水平的影响.方法 选取本院79名护理人员作为研究对象,新护理管理措施实施前(2015年3月-2016年3月)行传统护理层级式责任制管理模式,实施后(2016年4月-2017年4月)实行新的护理层级式责任管理模式,比较实施前后的护理管理质量、核心能力评分以及医患满意度.结果 实施后,护理工作人员的病历书写能力、语言交流能力等核心能力评分低于实施前(P＜0.05);实施后,护理人员告知患者出院注意事项、操作前告知义务、主动进行生活护理等护理管理质量高于实施前(P＜0.05).结论 护士层级管理可改善护士核心能力,提高责任制护理水平,应用效果确切,值得应用推广.
-
患者对护士当前核心能力的评价及其期望调查
目的 了解患者对护士当前核心能力的评价和期望程度,为培养满足患者需求的护士核心能力提供依据.方法 采用刘明等编制的《中国注册护士核心能力量表》,抽样调查302例患者对护士核心能力的当前水平和期望程度的评价.对调查结果进行统计学分析.结果 302例患者对护士核心能力评价的当前值与期望值之间存在明显差异,P＜0.001.对护士当前核心能力评价,不同性别、年龄的患者评价无差异,P＞0.05;不同地域、文化程度、职业、医院级别的患者评价有差异,P＜0.05,表现为,城市比农村低,大学及以上文化程度者比初中文化程度者低,教师、医务、科技工作者比工人、农民低,入住二级甲等医院者低、三级甲等医院者高.结论 护士当前核心能力低于患者期望程度,不同变量患者对护士当前核心能力水平评价有差异,建议各级护理管理与教育者均需加大护士核心能力的培养.
-
案例分析法应用于产科护理带教中提高护生护士核心能力的探讨
目的:探讨案例分析法在产科护理实习中对护生护士核心能力提高的作用.方法:选择产科护理实习生141名,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统方法带教,实验组采用案例分析法带教,通过调查问卷和考试成绩考察护士核心能力培养效果差异.结果:实验组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:将案例分析法应用于产科护生带教中,可有效提高护生护士核心能力.
-
以微信为平台的King达标理论干预带教对护生实习后护士核心能力的影响
目的:探讨以微信为平台King达标理论干预带教对护生实习后护士核心能力(CIRM)的影响.方法:实习护生分为观察组(以微信为平台King达标理论干预带教)和对照组(常规带教).用CIRN问卷调查护生护士核心能力.结果:城乡来源、是否调剂等影响护生实习后护士核心能力.实验组CIRN显著高于对照组.结论:以微信为平台King达标理论干预带教改善护生实习后护士核心能力.
-
护士核心能力系统化培训在神经内科护理质量管理中的应用效果
目的 研究探讨护士核心能力系统化培训在神经内科护理质量管理中的应用效果.方法 选取我院神经内科14名护士作为研究对象,对其核心能力进行系统化培训,分别比较培训前后护士不同维度的核心能力评分、护理质量合格率.结果 12例护士培训后护士核心能力不同维度的评分及总得分均显著高于培训前,培训前后护士对特、一级患者的护理质量合格率分别为79.50％和98.50％,也有培训后显著升高的情况,比较有统计学差异(P<0.05).结论 通过对护士核心能力的系统化培训,不仅能大大提高护士的综合素养、整体能力,而且有利于神经内科护理管理质量的提高,效果显著,颇具推广应用价值.
-
医护同组一体化工作模式对提高护士核心能力的作用
目的 通过医护同组一体化的工作模式提高护士核心能力.方法 对该院血液内科医护人员进行平行分组、同步查房、诊疗、每周大交班、共同开展医护业务讲座考核、共同进行应急预案演练及病例讨论等形式实现医护同组一体化的工作模式.结果 医护同组一体化工作模式均明显改善了护士知识和技能水平、服务态度和护理质量(P＜0.05).结论 医护同组一体化工作模式有助于护士核心能力的提高.
-
妇产科护理引入PBL教学法对提升护士核心能力的作用
目的:探讨在妇产科护理应用PBL教学法后护士核心能力提升效果.方法:将在妇产科实习的护士40名随机分为对照组和观察组各20名,对照组采用常规方式进行教育,观察组使用PBL教学方法进行教育,带教护士就本院妇产科实际护理过程中出现的护理问题对实习护士进行指导,使实习护士更深入地了解护理当中可能遇到的问题.比较两组护士在完成实习期后核心能力的提升程度及带教护士对于实习护士的满意程度.结果:观察组核心能力提升程度、带教护士的满意程度明显优于对照组(P＜0.05).结论:在妇产科护理中引入PBL教学方法,能够大幅度提升护士的核心能力,更好地接受带教护士传授内容,值得推广.
-
二孩政策下机动护士库的建立及其效果评价
目的 创建一支护士核心能力强、护理职业认可度高的应急护理人才队伍,缓解护理人力紧缺现状,建立并运行机动护士库.方法 选取32名新入职的护士,随机分为机动组、对照组各16名.对照组护士接受本科室理论培训;机动组护士接受护理部统一理论、实践培训后实施流动方案.结果 调入机动护士病区与未调入机动护士病区的护士人均月加班时数及两组入职1年后的护理理论及操作、应急能力考核成绩比较,差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 机动护士库的实施在一定程度上缓解了护理人力资源紧缺现状,有助于提高护士的整体护理能力及应急能力.未来可加强对机动护士的培养,扩大机动护士库的规模,建立更完善的人才培养和储备制度.
-
医护同步全程服务责任制管理模式对护士核心能力的影响
目的 探讨医护同步全程服务责任制管理模式对护士核心能力的影响.方法 选取本院6个科室共101名护理人员进行医护同步全程服务责任制管理模式培训并在6个科室实施该模式,调查培训和实施该模式前后101名护理人员的核心能力并进行比较.结果 医护同步模式培训及实施后护士核心能力各维度评分显著高于培训前,培训前后比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论 医护同步全程服务责任制管理模式能有效提高护士核心能力.
关键词： 医护同步全程服务责任制管理模式 培训 护士核心能力 -
运用核心能力培训手册进行护士分层级培养的体会
20世纪90年代Pahalad 和Hamel(1990)首次提出"核心能力"[1]的概念,其作为企业获得持续竞争优势之源得到了普遍认同.核心能力,又被称核心竞争力,它是多种知识和技能的综合,即一个组织中的积累性学识,具有很高的可保持性[2].核心能力并不等于核心技术,先进的设备、高水平的生产线、优秀的人才能增强企业的核心竞争力,但绝非核心竞争力[3].护士核心能力是指不同专业类别、不同职级、不同岗位的护士,在担当专业性护理工作中的各种预期角色时,为确保专业性工作任务完成及其质量,所需具备的知识、技能和态度的总和[4].重视和发展护士核心能力的培养,有助于提高护理人员的社会适应能力和专业素质以及自我成就感,促进护理专业的发展.本院自2009年以来运用核心能力培训手册对本院护士进行分层级培养,取得了一定的成效,现报告如下.
-
清城区基层医院临床一线护士核心能力调查及相关影响因素
目的:研究清城区基层医院临床一线护士核心能力调查及相关影响因素.方法:调查清城区400位基层医院临床一线注册护士的核心能力,并进一步分析影响护士核心能力的相关因素.结果:本次共计发放调查问卷400份,回收400份,其中有效问卷为377份,有效率为94.25％;清城区基层医院临床一线护士核心能力总评分为(184.22±20.08)分,处于中等水平,其中领导能力评分较高,专业发展和教育/咨询评分较低;清城区基层医院临床一线护士核心能力总评分在年龄、职称、工作年限及用工性质上比较,差异具有统计学意义(P＜0.05);多元回归分析显示年龄为影响清城区基层医院临床一线护士核心能力的独立危险因素(t=6.044,P＜0.05).结论:清城区基层医院临床一线护士核心能力处于中等水平,护士能够胜任临床护理工作,但仍需加强核心能力培养,尤其是专业发展和教育/咨询方面的培养.
-
专科护理查房在护士核心能力培训中的应用
目的:有效提高护士核心能力,探讨专科护理查房在护士核心能力培训中的方法和效果.方法:通过对护理人员16人的培训,专科护理查房开放式讨论,提高护士技能水平,提升护理专业内涵,技术质量,以保障患者安全,提高医疗护理质量.结果:促使护士专业化、专科化,各级护士考核合格率逐年提高,护理质量有所提高,护理差错减少,患者、家属、医生满意度提高.结论:开展护理专科查房明显地提高了我科护理人员的理论水平、业务素质,是提高护士临床实践能力的重要途径,是护士职业成长的基础,对促进护理安全有重要意义.
-
护士核心能力量表对低年资护士培训体系的研究
目的 探讨低年资护士核心能力培训的课程设置与实施效果.方法 依据注册护士核心能力量表,设计培训的课程框架,对147名参加工作5年内的低年资护士实施培训,并按照PDCA循环进行培训过程的质量管理.培训前后应用注册护士核心能力量表进行核心能力的评价,以及理论和操作考核.结果 培训后低年资护士核心能力以及理论和操作考核与培训前比较,差异均有极显著性意义(P＜0.01).结论 建立注册护士核心能力量表的培训体系,能显著提高低年资护士的核心能力.
-
五年制高职护生护士核心能力现状调查分析
目的 研究护理专业课学习及临床实习在护士核心能力培养中的作用,探讨护生护士核心能力培养的重要环节,为基于护士核心能力培养的护理教学指明方向.方法 随机选取江苏省南通卫生高等职业技术学校五年制高职护理专业2015级两个班(学习护理专业课前)作为对照组,将2014级两个班(临床实习前)及2013级两个班(临床实习1年后)作为观察1、2组,比较3组护生的护士核心能力.结果 专业课学习对护生评判性思维和科研能力、临床护理、人际关系、伦理与法律实践、专业发展、教育与咨询维度及护士核心能力的提升有显著作用(P<0.05),对领导能力维度的作用没有显著性(P>0.05);临床实习对评判性思维和科研能力、教育与咨询两个维度的作用具有显著性(P<0.05),对临床护理、领导能力、人际关系、伦理与法律实践、专业发展维度的作用没有显著性(P>0.05).结论 护理专业课学习对提升护士核心能力作用显著,临床实习有利于提升护生评判性思维及科研、教育与咨询能力,学校教育是提升护士核心能力的关键环节.
-
实习护生的护士核心能力现状调查与分析
目的 了解实习护生的护士核心能力现状,为完善培养计划提供参考.方法 采用“注册护士核心能力量表”对546名实习结束的护理和助产专业大专学生的核心能力进行测评,并对结果进行分析.结果 大专护理类学生核心能力总分为(156.47±19.14)分,两个专业实习学生的护士核心能力具有显著性差异(P＜0.01).结论 应在教学中加强对护生核心能力的培养和评价,使其适应现代临床护理工作的要求.
