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小组学习法在高职《急救护理》技能教学中的应用
目的 探讨适合高职《急救护理》技能教学的教学方法和应用效果.方法 以《急救护理》技能教学为研究基础,将我院2007级护理1班57人为实验组,2007级护理2班56人为对照组,实验组采取小组学习法,对照组采取传统教学法授课,通过技能考核和学生访谈的形式比较两组的教学效果.结果 采用小组学习法授课的实验组学生,其技能考核成绩优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价较高.结论 小组学习法技能教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,有助于培养学生团结协作的精神和竞争意识,改变教师少,学生多,学生惰性强的问题,实现每个学生都得到发展的目标,适应现代高职护理教育改革的需求.
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“小组学习法”在口腔修复学临床教学中的应用
为了评估“小组学习法”在口腔修复学临床教学中的作用,将102名口腔医学专业的学生以随机的方式分为2组:一组以传统的“一对一”临床教学模式进行教学、另一组以“小组学习法”结合PBL教学模式进行临床教学,实习结束时对学生的临床操作技能和专业理论知识进行考核.研究结果表明“小组学习法”较传统教学更能提高学生的临床操作技能,锻炼了学生的临床思维,可以提高学生解决实际问题的能力,值得在口腔医学临床教学中推广.
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基于医学研究数据小组学习法的效果评价
目的：：探索医学统计学教学新方法。方法：2015级基地硕士生和2012级卫生管理专业本科生医学统计学课程中介入教学助理，要求学生分析医学研究数据，期末开展“统计分析报告”会，采用自拟8个问题组间互评。结果：基地硕和卫管本科生总分为90.07±6.16和90.73±7.07；内容较为科学严谨分别为90.0%和91.8%；汇报较为清晰明了分别为93.3%和94.6%；统计方法较为合理分别为88.6%和90.6%；高级统计方法应用分别为87.6%和93.4%；综合评价较好分别为97.1%和93.9%。结论：基于医学研究数据小组学习法能激励学生主动运用统计学理论和方法，探索有专业意义的信息，是一种有效提高学生综合能力的教学方式，值得推广与借鉴。
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小组学习法在《护理学基础》教学改革中的实施效果
目的：探讨《护理学基础》教学方法，实施教学改革。方法以本系2011级护理班31人为实验组，2010级护理班30人为对照组，实验组采取小组学习法，对照组采取传统教学法，课程学习完毕后通过课程成绩比较2组的教学效果。结果实验组学生的课程成绩优于对照组（P＜0．05）。结论小组学习法适合《护理学基础》教学，可提高学习效果，充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的自学能力及团队合作精神。
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小组学习法在高职护理学基础教学中的应用
目的 探讨小组学习法在高职护理学基础教学中的应用效果.方法 将我院2007级113名学生随机分为实验组和对照组,学号为双号的是实验组,采取小组学习法授课;学号为单号的是对照组,采用传统教学法授课.通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较2组的教学效果.结果 采用小组学习法授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价均较高.结论 小组学习法教学能够激发学生的学习积极性,培养学生的团结协作精神,锻炼学生的自学能力.
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分层教学法与小组学习法在护理学基础实验教学中的运用效果
目的 探讨分层教学法与小组学习法在中职卫校护理学基础实验教学中的运用效果.方法 将2011级护理专业两个班随机分为观察组(44人)和对照组(47人),观察组学生采用分层教学法与小组学习法,对照组学生采用传统教学法,比较两组学生的操作技能考核成绩.结果 观察组学生90分及以上31人(70.45％),高于对照组(42.55％),差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生75～79分2人(4.55％),低于对照组(31.92％),差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生对教学方法满意的人数为35人(79.55％),高于对照组(53.19％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在护理学基础实验教学中采用分层教学法联合小组学习法,能有效促进学生相互学习,提高教学质量.
