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全科医生作为青少年健康教育者的培训评估
背景初级医疗医生在社区与临床情况下的青少年初级医疗中起到了重要作用。然而研究表明，全科医生可能缺乏关于青少年健康的信心、技巧和知识。本研究对医疗参与者作为学校青少年健康教育者的知识与自信的创新培训干预有效性进行评估。方法共有15名全科医生、12名全科诊所登记员和18名医学院学生参与了中学生健康教育实地体验之后的健康教育讲习班。混合方法设计包括前后干预调查和焦点小组访谈。结果有信心教授的平均分数〔（3.34±0.51）分 vs.（4.09±0.33）分，P <0.001〕大幅增加，有信心交流的平均分数也大幅提高〔（3.64±0.48）分 vs.（4.19±0.33）分，P <0.001〕。平均知识分数大幅提高〔（7.00±1.22）分 vs.（8.98±1.11）分，P<0.001〕。参与者强调学习青少年健康问题与通用教学技巧的重要性，尤其是课程计划与设计、体验式教学策略实施及与青少年交流“有效话题”。一些参与者称这些技巧将会应用于实践。结论利用证据为基础、体验式教学策略并以发展适用于青少年健康教育的知识与实际教学技巧为核心的应用培训干预，增强知识的掌握与自信，以更好地参与社区为基础的青少年健康教育。
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“体验式教学”在人体解剖学教学中的应用
“体验式教学”是当今较为先进的教学模式之一，是指通过让学生进行亲身体验活动来实现教学目标，进而提高学生对知识的掌握度，提升学习的效率。本文主要介绍了“体验式教学”的概念，并简析了传统的人体解剖学教学存在的不足，对“体验式教学”在人体解剖教学中的应用方式做了几点分析，希望为广大的医学教学工作提供参考。
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体验式教学在基础护理带教中的效果分析
为了探究分析体验式教学在基础护理带教中的效果,选取我校2010届卫生学历教育士官108人,在基础护理带教中采用体验式教学法,观察教学效果.结果 表明,大部分学员都能尽快的克服心理困难,做到以病人为中心,大限度地减轻病人的痛苦感,学会了沟通理解,运用团队意识来更有效地解决问题.通过体验式教学方法,学员不仅可以对病人进行更好的照顾,同时还极大地提高了其实践、创新、分析解决问题的能力.
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鼻饲技能操作中开展体验式实验教学模式的价值分析
体验式教学的核心意义在于使学生参与到教学过程中,使教学重点从教学内容本身转移到学生的切身感受上来.鼻饲是临床护理过程中较为重要的护理形式,学生不仅要掌握专业的护理知识和操作技能,还应在鼻饲中密切关注患者的真实感受,理解患者的痛苦.正是由于鼻饲操作技能的特殊性,所以在教学中,采用真人教学的方式,有利于学生体会接受鼻饲患者的切实感受.
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护理本科生参与《护理管理学》体验式教学模式真实体验的质性研究
[目的]了解护理本科生对《护理管理学》课程采用体验式教学模式的真实感受.[方法]对参与《护理管理学》体验式教学模式的12名护理本科生进行访谈,运用质性研究中现象学方法对学生参与体验式教学的感受进行分析.[结果]学生通过体验式教学法获得了对护理管理学核心理论和过程的真切体验,掌握了体验过程的实质和目标,并在实践中体会了学习的自主性,通过分析、整理,提炼出"收获颇丰""锻炼了学生的胆识""课堂更加吸引人""促进主观能动性的发挥""促进理论与实践的有机结合"共5个一级主题,其中"收获颇丰"包括3个次级主题:计划和逻辑思维、人际沟通和团结协作、组织管理.[结论]体验式教学法在教学实践过程中取得了良好的效果,为今后护理管理学课程教学方法的改革和创新提供了借鉴经验.
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体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用
[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果,探讨培养护生关爱能力的有效途径.[方法]在护理系2006级本科学生<护理学导论>教学中运用体验式教学方法,课后调查学生对教学效果的评价情况.[结果]97.6%的学生认为体验式教学有利于理解"以病人为中心"的护理理念,树立整体护理观;97.6%的学生认为有利于提高沟通、表达能力;98.4%的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及关爱能力的生成.[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养.
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加强护生"爱心"教育的探讨
从开展人文素质课,加强学生专业自豪感,体验式教学方法以及克服临床不良作风的影响等方面介绍开展护生的爱心教育,从而提高护理队伍的素质.
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体验式教学法在护理专业职业生涯规划课程中的建构与探索
职业生涯规划课程是高等教育素质教育平台课程中十分重要的课程之一。其教学方法的构建，并与学生专业相结合，直接关系到大学生职业能力和职业素质的提高。相对于传统的专业课程，职业生涯规划课程有其自身实践性、个性化等特点。应《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》教学改革的要求，笔者尝试将体验式教学法引入护生职业生涯规划课中，构建与探索体验式教学模式下的护生职业生涯规划教学实践流程，对于完善我国高等院校护理专业就业指导课程体系有重要的现实意义。
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体验式教学在重症监护室专科护士培训中的应用
[目的]探讨体验式教学在重症监护室(ICU)专科护士培训中的应用.[方法]以小组为单位,让学员在ICU体验病人及护士角色,每组学员有1名承担病人角色,2名承担护士角色,自行设计案例,实验结束后分享各自感受.[结果]病人及护士扮演者都指出ICU护士在今后工作中应该改进的问题,培养了专科护士学员监护思维.[结论]体验式教学方法值得在ICU专科护士培训中推广.
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护理教师对《护理管理学》体验式教学效果评价的质性研究
[目的]探讨护理教师应用体验式教学模式在《护理管理学》教学中的真实体验,评价其效果,为体验式教学在《护理管理学》等护理人文课程的推广应用提供参考依据.[方法]采用整群抽样法选取所有参与《护理管理学》体验式教学的6名护理教师进行深入访谈,并用Colaizzi现象学分析法对资料进行分析.[结果]将6名护理教师对体验式教学效果的评价进行提炼和归纳,得到5个主题:活跃的课堂气氛、正确的学生观、良好的师生关系、多样的教学评价、满意的教学效果.[结论]体验式教学提高了护理人才培养质量,对教师提出了更高要求,促使其不断提高自己,值得在《护理管理学》等护理人文课中应用.
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《护理学导论》教学实践中体验式教学模式的构建及效果分析
[目的]探讨体验式教学模式在护理人文课程中的教学实践效果。[方法]整群随机选取某校护理学院2013级护理本科2个班级，分别设为观察组和对照组。在《护理学导论》课程教学中观察组采取体验式教学模式，对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]两组学生理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)；但观察组人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度得分明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)；观察组学生表现出良好的学习态度与学习效果。[结论]体验式教学提升学生的人文素养，增强学生的主动学习能力。
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体验式教学在失智老人照护者培训中的应用研究
[目的]探讨体验式教学在失智老人照护者培训中的应用效果.[方法]应用体验式教学法对2016年1月-6月入院治疗的52名失智老人照护者进行培训,采用老年人态度量表(KAOP)、自行研制的失智老人照护知识调查问卷分别于培训前后调查照护者对老年人的态度、照护知识的掌握情况.[结果]KAOP量袁培训前评分为(150.92±18.91)分,培训后评分为(164.00士20.35)分,培训前后比较差异有统计学意义(P＜0.05);培训后专业照护相关知识(3.59分±0.60分)、痴呆的精神行为症状(BPSD)照护相关知识(3.62分±0.60分)、康复活动相关知识(3.62±0.64分)评分高于培训前(2.97分±0.68分、3.02分±0.78分、2.44分士0.71分),培训前后比较差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]体验式教学可有效改善照护者对老年人的态度,提高照护者的照护知识水平和能力,改善失智老人生活质量.
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体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价
[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学，并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学，认为体验式教学能激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性，培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力，加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体，缩短了理论与实践、思想与行动的距离，有助于优化整合教学资源，提升护生综合能力。
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体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用
[目的]探讨体验式教学联合心理教练技术在护理心理学教学中的应用效果.[方法]将89名本科护理学生随机分为观察组(n=45)和对照组(n=44),观察组在心理教练技术辅导下亲自参与体验式授课,对照组则以听课、讨论的形式参与体验式授课.[结果]授课结束后所有学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力以及创新思维能力等各项能力评分都得到有效提升,其中学习兴趣为突出.此外,观察组学生自主学习能力提升显著高于对照组(P＜0.05),92.5％的学生赞成教学改革.[结论]在护理心理学教学中采用体验式教学联合心理教练技术,能有效提升学生的各项能力或品质,尤其是学习兴趣,学生在教练辅导下亲自授课更能促进自主学习能力的培养.
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体验式教学结合 PBL教学法在骨科实习中的应用
骨科实习专业性强，涉及面广，专科检查复杂，新理论、新技术、新业务发展快。通过体验式教学与以问题为导向的教学方法（ problem-based learning ，PBL）结合，将实习期间授课模式进行改革。根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容。同时强调学生的主动学习，使学习者投入于问题中，通过自主探究和合作，形成解决问题的技能和自主学习的能力，是一种能够激起学生主动学习兴趣、提高学生综合能力的教学方法。
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探究骨科护理教学中体验式教学法的应用效果
目的:探讨体验式教学法在骨科护理教学中的应用效果.方法:选择我院2015年级本科护理专业学生150名作为研究对象,随机将其分为对照组和观察组两组,每组75名.将骨科护理作为实验课程,其中对照组学生进行常规教学模式,观察组学生则进行体验式教学模式,比较两组学生学习后对教学内容以及教学效果的评价.结果:两组学生对骨科教学中教学内容紧扣知识点评分差异不大(P＞0.05),但观察组学生对护理专业特点明确以及教学内容与临床紧密结合两个方面评分均显著高于对照组(P＜0.05);观察组学生对护理角色的认知评分、对患者的角色认知评分、团队合作意识评分以及动手操作能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).结论:骨科教学中引入体验式教学法可显著提高学生的学习积极性和教学质量,促进学生护理工作职业态度的形成,提高学生交流能力和团结写作能力,可在教学中广泛应用.
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探讨体验式教学在儿童护理中的应用
目标:随着医学模式以及护理范畴的拓展,对护理教学提出了更高的要求.方法:儿童护理学的教学注重本学科的基础理论、基本知识和基本技能的介绍.结果:让学生理论结合实践,提高临床对患儿实施整体护理的能力.结论:我们针对教学过程中出现的问题,在课程的教学体系、内容、方法等方面进行了一系列的探索和改革.
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对《伤寒论》体验式教学的实践与思考
对<伤寒论>体验式教学的含义、具体方法、教学效果、注意事项进行了客观陈述与评价.提出将经典教学融入临床氛围之中,有利于对中医基础学、中医诊断学、方剂学、中药学等多学科知识融会贯通,提高学习积极性,巩固专业思想,增强学习效果.作为案例式教学特殊表现形式,是对临床见习的补充和延伸.
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基于任务导向的体验式教学对提高护生护理临床决策能力的实践
目的 评价应用基于任务导向的体验式教学提升护理专业学生护理临床决策能力的效果.方法 选取学院96名护生(2个班级)作为研究对象,将2个班学生随机抽取1个班为试验组(48名),另外1个班为对照组(48名),试验组采用基于任务导向的体验式教学,对照组采用传统的情景模拟教学,课程结束后观察2组的期末成绩、技能操作成绩及护生对课程评价、护理临床决策能力.结果 试验组护生期末成绩、基于任务导向的体验式教学相关章节、技能操作成绩分别为(82.06±0.98)、(12.01±0.88)、(94.99±0.34)分,分别高于对照组的(78.34±0.98)、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=12.958、9.872、10.834,均P<0.01).试验组护生对教学方法 、教学过程、教学效果评价得分分别为(20.06±0.98)、(23.01±0.88)、(35.99±0.34)分,高于对照组的(17.34±0.98)、(20.32±0.76)、(30.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=5.96、6.87、6.99,均P<0.01);试验组护生的护理临床决策能力得分为(137.50±12.61)分,高于对照组的(123.88±9.89)分,差异有统计学意义(t=5.891,P<0.01).结论 基于任务导向的体验式教学模式在护理课程教学中的应用,让学生在体验中实现知能的迁移,促进护生的护理临床决策能力发展.
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助产专业核心课程体验式教学的质性研究
目的：探讨体验式教学在助产专业核心课程中的应用。方法采用现象学研究方法，对15名接受体验式教学的助产专业学生进行非结构式访谈。结果提炼出4个主题：知识理解；专业思想；师生关系；感恩。结论体验式教学能提高助产专业核心课程的教学效果，培养良好的专业素质和思想素质。
