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学习技能诊断测验的诊断敏感性和特异性
目的 验证学习技能诊断测验对学习障碍的诊断敏感性和特异性.方法 用华文认知能力量表和学习技能诊断测验测试156名小学生,其中正常学习儿童82名,学习障碍儿童74名.结果 在标准分比较模式中,当划界分为低于常模均数1个标准差时,测验的诊断敏感性和特异性佳,语文分量表对学习障碍的敏感性和特异性为82.4%和90.2%,对语文学习障碍为97.1%和90.2%,数学分量表对学习障碍的敏感性和特异性为75.7%和90.2%,对数学学习障碍为85.7%和90.2%;语文分量表ROC曲线的佳划界分为86.5、曲线下面积为95.0%,数学分量表ROC曲线的佳划界分为87.5、曲线下面积为90.2%.在智力-成就分离模式中,当分离分为1个标准差时,测验的诊断敏感性和特异性佳,语文分量表对学习障碍的敏感性和特异性为63.5%和80.5%,对语文学习障碍为94.3%和80.5%,数学分量表对学习障碍的敏感性和特异性为64.9%和75.6%,对数学学习障碍为92.3%和75.6%;语文分量表ROC曲线的佳划界分为14、曲线下面积为77.3%,数学分量表ROC曲线的佳划界分为15、曲线下面积为70.8%.结论 学习技能诊断测验具有高的敏感性和特异性,是一套比较理想学习障碍诊断测验.
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学习技能诊断测验的难度和区分度
目的 检验新编制的学习技能诊断测验的难度和区分度.方法 用学习技能诊断测验对近1000名小学生进行测查,所得数据使用SPSS11.0进行分析.结果 各分测验难度在0.49～0.78之间(低级版),0.52～0.86之间(高级版);鉴别指数在0.31～0.55之间(低级版),0.21～0.56之间(高级版);各分测验与总分的相关系数在0.36～0.61之间(低级版),0.39～0.60之间(高级版).结论 学习技能诊断测验的条目质量符合心理测量学的标准.
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学习技能诊断测验的效度研究
目的 检验新编制的学习技能诊断测验的效度.方法 用新编测验对近1000名小学生进行测查,确定效度检验指标.结果 (1)结构效度:语文分测验之间的相关系数在0.36～0.79之间(P＜0.05),数学分测验之间的相关系数在0.67～0.97之间(P＜0.05);语文分测验与总分的相关系数在0.71～0.94之间(P＜0.05或P＜0.01),数学分测验与总分的相关系数在0.85～0.95之间(P＜0.05);验证性因素分析证明学习技能诊断测验模型拟合较好.(2)效标效度:华文认知能力量表与语文分量表的相关系数为0.63(低级版),0.71(高级版),华文认知能力量表与数学分量表的相关系数为0. 68(低级版),0.64(高级版);语文分量表与学生期中考试成绩的相关系数在 0.48～0.74之间(P＜0.05),数学分量表与学生期中考试成绩的相关系数在 0.15～0.57之间(P＜0.05).结论 学习技能诊断测验具有理想的结构和较好的效标效度.
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学习技能诊断测验的初步编制
目的:编制一套学习技能诊断测验,并检验其信效度.方法:以理论法编制了一套用于小学生的学习技能诊断测验,分低级(1-3年级)和高级(4-6年级)两个版本,每个版本含语文分量表和数学分量表,语文分量表由汉词拼音、汉词拼写和阅读理解三个分测验组成,数学分量表由数量概念、四则运算和数学推理三个分测验组成.用新编测验对近1000名小学生进行测查,重测样本95人,效标效度样本75人.结果:低级版的难度为0.49-0.78,高级版的难度为0.52-0.86之间;低级版的区分度为0.29-0.61,高级版的区分度为0.39-0.60.低级版重测信度为0.73-0.90,分半信度为0.66-0.95,α系数为0.70-0.97,高级版重测信度在0.73-0.89,分半信度为0.62-0.89,α系数为0.79-0.95.分测验之间的相关系数为0.36-0.97,分测验与总分的相关系数在0.71-0.95.分测验分数与华文认知能力量表智商的相关为0.55-0.81,与学校考试成绩的相关为0.19-0.74.结论:学习技能诊断测验的难度、区分度、信度和效度符合心理测量学的标准.
