首页 > 文献资料
-
叙事教育对北京远郊定向医学实习生人文素养培育的探讨
目的 探讨叙事教育(narrative education)对提高北京地区农村定向医学实习生人文素养培育的效果.方法 采用调查问卷的方法对叙事教育和传统教育的效果进行分析比较.结果 叙事教育组86％的学生认为课堂气氛活跃,95％的学生对本次课程充满兴趣,86％的学生能够掌握知识点;90％的学生从课堂上学到了除医学之外更多的东西.而对照组认为课程乏味,无兴趣.两组比较有统计学意义(P<0.05).叙事教育组95％ 的学生对医生职业感兴趣,认为医生是高尚的,71％的学生对将来成为一名好医生充满信心.而对照组只有51％的学生愿意从医,40％的学生对将来成为一名好医生充满信心.两组比较有统计学意义(P<0.05).结论 叙事教育对农村定向医学实习生人文素养的提高优于传统教育,可在临床实习教学中应用.
-
叙事教育在手术室护理实习生临床教学中的应用
目的:分析叙事教育应用在手术室护理实习生临床教学中的应用效果及临床价值.方法:回顾性选取2016年1月至2017年12月临海市中医院手术室护理实习生共计88名,按照护理带教模式不同分为观察组和对照组,对照组采取常规护理带教,观察组采取叙事教育带教模式,对比两组临床教学效果.结果:观察组职业认同量表评分(42.05±5.33)分,关爱能力量表评分(188.64±18.92)分,批判性思维能力量表评分(302.49±29.17)分;对照组职业认同量表评分(35.87±4.45)分,关爱能力量表评分(181.49±14.22)分,批判性思维能力量表评分(290.19±22.61)分,组间对比差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理专业自我概念量表中领导维度评分(13.52±1.57)分,技能维度评分(17.97±1.67)分,灵活性维度评分(22.56±1.86)分,满意度维度评分(24.91±1.92)分,沟通交流维度评分(18.97±1.85)分,均高于对照组,组间对比差异有统计学意义(P＜0.05).观察组理论知识得分(89.35±4.74)分,操作技能得分(90.49±4.96)分,护理安全缺陷得分(84.47±2.86)分,护理风险评估得分(86.75±3.98)分;对照组理论知识得分(78.44±2.11)分,操作技能得分(80.21±2.03)分,护理安全缺陷得分(68.64±1.85)分,护理风险评估得分(70.62±2.03)分,组间对比差异有统计学意义(P＜0.05).结论:叙事教育应用在手术室护理实习生临床教学中能够增进护士职业认同感,提升护理技能评分,值得在临床推广应用.
-
基于云班课的叙事教育在《社区护理学》教学中的应用
本文旨在"互联网+"的大时代背景下,以手机APP-蓝墨云班课为平台,探讨通过叙事教育展开《社区护理学》教学的可行性分析,从而达到激发学生学习兴趣、提高学生职业素养的目的.
-
叙事教育在《护理学导论》教学中的应用研究
目的 探讨在护理本科《护理学导论》教学中应用叙事教育法教学的方法与效果.方法 选择本科2年级两个班级护理本科学生,在《护理学导论》理论教学过程中分别应用叙事教育教学法和传统教学方法.教学结束后,根据学生考试成绩对叙事教育方法和传统教学方法进行评价.结果 采用叙事教育法进行教学的班级,学生平均成绩为87.83分,高为94分;采用传统教学方法进行教学的班级,学生平均成绩为82.91分,高分为90分.结论 叙事教育法是有效的理论教学方法,学生对叙事教育法教学持肯定态度.
-
叙事教育提升护理本科生人文关怀品质的效果研究
目的 探讨叙事教育对提升护理本科生人文关怀品质的效果.方法 在2016级护理本科生的护士人文修养课程中,以我国南丁格尔奖章获得者的事迹为素材开展叙事教育,让学生进行资料整理并书写演讲稿以作业形式提交,安排班级演讲预赛和学院决赛来评奖.在干预前后采用人文关怀品质量表对学生进行调查,并与未开展叙事教育的2015级学生进行比较.结果 2016级护理本科生人文关怀品质总分(t=3.297,P=0.001)、关怀理念(t=2.784,P=0.006)、关怀感知(t=3.752,P<0.001)、关怀能力(t=2.160,P=0.032)维度得分均高于2015级学生(P<0.05).结论 以南丁格尔事迹为素材的叙事教育有效促进护理本科生人文关怀品质的提高.
-
叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究
目的 评价叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用效果.方法 在2013级护理专业443名大专生的护士人文修养的课程中,应用平行笔记的分享与讨论、叙事护理素材的课堂呈现和叙事角色扮演等形式进行叙事护理教学.课程结束后,调查学生对叙事护理教学效果的评价.结果 85.3％ (378/443)的学生对叙事护理教学的课程设置和组织安排非常满意.学生认为叙事护理教学有助于学会感恩生命与敬畏生命(92.3％),增强护理人文关怀意识(90.7％),提高学习兴趣(88.9％),增强对患者的共情与同理心(82.4％),锻炼评判性思维(80.4％),提高人际沟通能力(78.1％)和叙事能力(71.6％),加深对护理专业内涵的理解(78.1％).结论 叙事护理教学有利于提高护士人文修养课程的教学效果,促进学生人文素质的培养.
-
叙事教育在护理人际沟通教学中的应用探索
在关注叙事教育的基础上,尝试将叙事教育方法应用于护理人际沟通的课堂教学中,通过故事描述、文艺影视作品及现场叙事角色扮演,将叙事教育与护理人文教育有机结合,丰富了护理沟通的授课形式,简化了授课内容,不但提高了学生对人际沟通理论的实际应用能力,而且促进了教师自身的发展和提升.
-
叙事教育在我国护理教育中应用的研究进展
随着我国高等护理教育的迅速发展,被引入到我国的护理教育研究方法也不断增加,在众多的护理教育研究方法中,叙事教育成为我国护理教育研究方法的热点.为进一步明确叙事教育在护理教育中的应用情况及研究进展,以“叙事教育”与“护理”为检索词,检索了中国知网、维普、万方数据库近10年的文献,以“narrative pedagogy”and“nursing”为检索词,检索PubMed数据库,并通过丁香园文献全文求助查看文献全文.在阅读国内外叙事教育文献的基础上,本文拟从叙事教育的相关概念、发展、实施、应用效果、不足与期望等方面进行文献综述,以期为叙事教育在我国护理教育中的应用提供参考.
-
叙事医学教育的研究进展及启示
长久以来,实证主义科学作为现代医学的“金本位”,着重强调用“可靠”的客观性数据来制订系统化、规范化的疾病检验指标、诊疗指南和临床治疗路径.虽然为患者提供科学化和标准化的诊疗方案,但实际未能诠释“生物-心理-社会”医学模式的整体内涵.基于这种传统疾病治疗观的影响,我国医学人文氛围及医学人文教育一直处于“边缘化”“形式化”的尴尬境地.而兴起于21世纪初,重视医护人员共情、反思、信任的“叙事医学”为医学人文及教育的发展提供了一条新思路.本文对国外叙事医学教育的发展现状及国内护理领域开展叙事医学教育的现状进行综述,以期为护理人文教育的开展提供参考.
-
叙事教育在护理本科人文教育中的应用研究
近年来，我国的教育行业发展的热火朝天，教育的模式也是多种多样，叙事教育作为传统的教育形式，又有了新的发展形式。随着护理教育的兴起，传统的教育已经不能够作为护理教育的主要形式，尤其是人文教育方面更需要新鲜的血液，而创新型的叙事教育在护理教育中的作用越来越突出，本文分析了叙事教育对护理本科人文教育的作用，研究了叙事教育在护理本科人文教育中的优劣，并针对性的提出了几点应用意见和发展建议，为叙事教育中从事护理本科人文教育的相关人员提供参考。
-
叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用
目的 探讨在基础护理学理论教学中融入叙事教育教学法对护生人文关怀品质的影响.方法 采用整群抽样的方法选取长治医学院2013级护理本科生150名作为研究对象,随机分为对照组和实验组.对照组在教学中按常规教学,实验组采用关怀叙事教学模式,为期1年.教学干预结束后根据护士人文关怀品质调查问卷表和护生平均理论成绩评价两组教学效果.结果 教学干预后实验组护生人文关怀品质总分及4个维度得分明显高于对照组(P＜0.01),实验组和对照组护生平均理论成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 护理教师在护理专业课程理论教学中使用叙事教育教学法,有利于培养护生的人文关怀品质.
-
叙事教育对妇科实习护士职业认同感和批判性思维能力及人文关怀能力的影响
目的 探讨叙事教育模式对妇科实习护士职业认同感、批判性思维能力及人文关怀能力的影响.方法 将该科2015年1—12月实习护士73人设为对照组,2016年1—12月实习护士68人设为观察组.对照组予传统教育,观察组在对照组的基础上实施叙事教育,比较两组的职业认同感、批判思维能力及人文关怀能力.结果 观察组角色把握感、有意义感、自我效力感、组织影响感、患者影响感评分、批判性思维能力总分、理解、勇气及耐心评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).两组一致感、自我决定感评分及批判性思维能力各区间分布比例接近,差异无统计学意义(P>0.05).结论 叙事教育模式能培养实习护士的职业认同感,提高其批判思维能力及人文关怀能力.
-
叙事教育在护理教学查房中的应用研究
目的 探讨叙述教育在护理教学查房中的应用效果.方法 将2014年6月~2015年4月我院护理实习生45人设为对照组,采用常规护理教学查房;2015年6月~2016年4月我院护理实习生45人设为观察组,采用叙事教育下的护理教学查房.我院自行制定柯氏模型为导向的护生综合能力评价表从护生的反映层、学习层、行为层、结果 层进行比较.结果两组护生实习结束时在反映层、学习层、行为层、结果层的比较观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 叙事教育能够有效的提高护生临床综合护理能力,以叙事教育为背景的护理教学查房值得临床广泛推广.
-
叙事护理教学在护理伦理课程中的应用初探
目的 初步探索叙事护理教学在护理伦理课程中的应用效果.方法 在我校2014级226名护理专业本科生的护理伦理课程中,应用欣赏文学及影视作品、分享道德故事和书写反思日记等形式进行叙事护理教学.课程结束后,调查学生对叙事护理教学效果的评价.结果 91.6%的学生对叙事护理教学方式表示满意.90%以上的学生认为叙事护理教学对于提高学习兴趣、增强人文关怀意识和所学知识的理解和运用都非常有帮助.结论 叙事护理教学有助于提高护理伦理课程的教学效果,提高人文关怀意识和职业道德水平.
-
叙事教育在社区护理学课程教学中的应用
社区护理学教学课时相对较少,内容抽象且与其他课程有交叉现象,应用传统的单向灌输,形式单一的教学方法,容易降低学生学习的兴趣,甚至产生抵触心理,不利于护生综合能力的提升,从而影响适应社会发展需求的实用型社区护理人才的培养.为解决这个问题,笔者尝试在传统教学模式上结合叙事教育教学方法,通过收集并展现与授课内容相关的叙事素材、并采用情景模拟与角色扮演及书写反思日记的形式,不仅丰富课堂的教学形式,活跃课堂气氛,激发学生学习的主动性和积极性,提升护生的共情能力及沟通能力,同时,还促进了教师自身的发展.
-
叙事教育在《老年护理学》教学中的应用效果研究
目的:以叙事教育提高护生对老年人的同理心水平,为老年护理事业提供高质量的护理人才.方法:将本科护生8个班随机分为实验组4个班和对照组4个班,实验组给予叙事教育教学方法,对照组接受传统教学方法.教学活动结束后,根据护生的形成性评价成绩和同理心得分水平进行综合评价.结果:实验组护生的形成性评价成绩、同理心量表得分均明显高于对照组(P<0.01).结论:叙事教育提高了护生学习《老年护理学》的积极性和对老年人的同理心水平,增强了护生从事老年护理事业的意愿.
-
叙事教育在护理教育中的应用研究
随着教育体制改革的不断深入,叙事教育的教育方式在护理教育中得以应用并逐渐引起了教育者重视.传统的护理教育方式已经不能满足现阶段护理教育的全新需求,叙事教育作为一种能够体现护理教育特色的新的教育方法,让护理教育逐渐的由重理论转变到重实践和重交流上来,成为传统教育方式的一种重要辅助手段.
-
叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用
[目的]探讨叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用效果。[方法]便利整群抽取护理学院2011级116名护理本科生，随机将学生分为观察组和对照组各58名，其中对照组采用传统的教学方法，观察组在传统的教学方法的基础上结合叙事教学法，教学结束后采用理论考核、问卷调查评价教学效果。[结果]观察组理论考试成绩均优于对照组(P <0.05)；观察组学生在人文关怀能力量表各维度得分和总分高于对照组(P <0.05)。[结论]叙事教育应用于《精神科护理学》教学中，可提高学生学习积极性，有利于学生人文关怀品质的培养。
-
叙事教育对ICU本科实习护生情绪及临床能力的影响
目的 评价叙事教育对ICU本科实习护生情绪及临床能力的影响.方法 选择2016年1-9月在ICU进行临床实习的本科护生42名作为对照组,采用传统的教学方法;2016年10月至2017年6月在ICU进行临床实习的本科护生41名作为观察组,在传统教学的基础上融入叙事教育法.在干预前后应用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对2组进行评价,并在干预后进行综合能力考核.结果 干预后,观察组实习护生SAS、SDS评分分别为(49.47±12.37)、(50.25±11.86)分,均低于对照组的(54.32±12.51)、(55.79±11.34)分,差异有统计学意义(t=10.822、12.310,P<0.05).观察组的综合能力总分和个人素质、理论知识水平、临床护理能力、评判性思维能力、沟通协作能力评分分别为(88.45±13.54)、(23.21±4.73)、(18.42±3.45)、(17.91±3.62)、(8.56±0.83)、(8.34±0.67)分,对照组分别为(73.13±11.35)、(19.13±4.52)、(15.45±3.21)、(15.76±3.54)、(6.17±0.19)、(5.17±0.18)分,2组比较差异有统计学意义(t=3.226～8.665,P<0.05或0.01).结论 叙事教育可以减轻本科实习护生在ICU实习的焦虑、抑郁情绪,可以提高护生综合能力.
-
叙事教育在护理教育中的应用研究
随着我国教育事业的不断发展，教学方式也不断地进行改革，教学体制也进一步深化，我国的护理教育过程中，也不断地发展新的教学方式来加强我国护理教育的开展，近几年来，叙事教育方式不断地在我国的护理教育过程中得到广泛应用，同时也取得了一定的教学成果，因此引起了教育者的重视和关注。正是由于传统的教学方式已经不能够满足当前的护理教育模式，因此叙事教育方式作为一种新的教学方式也逐渐体现了出了它独有的优越性能，让护理教育逐渐地从理论教学向实践和理论共同发展的教学模式形成。
