首页 > 文献资料
-
父母教养方式和社会支持对中学生挫折承受力的影响研究
目的 了解父母教养方式、社会支持对中学生挫折承受力的影响.方法 采用父母教养方式评价量表、社会支持量表和中学生挫折承受力问卷对中学生进行了调查.结果 中学生的挫折承受力水平一般,整体情况仍然不乐观;挫折承受力与父母亲的情感温暖、理解呈显著的正相关(r =0.365、0.245),与父母的惩罚严厉和父母的拒绝否认呈显著的负相关(r=-0.296、-0.278、-0.232、-0.217);挫折承受力分别与主观支持、对支持的利用度呈显著的正相关(r =0.278、0.323);父母教养方式不仅对中学生的挫折承受力产生直接的影响,还通过社会支持间接地影响中学生的挫折承受能力(x2 =746.89,P＜0.05; GFI=0.92,NFI=0.94,CFI=0.94,RMSEA =0.78).结论 父母教育方式和社会支持对中学生挫折承受力的培养具有重要的影响.
-
大学生挫折承受力与父母养育方式、社会支持的相关性研究
目的 探索大学生挫折承受力与父母养育方式、社会支持的关系.方法 用自编挫折承受力问卷、父母养育方式评价量表(EMBU)和社会支持评定量表对大学生进行测定.结果 ①父母的养育方式如情感温暖、理解与挫折承受力的外显行为存在显著正相关.父亲的惩罚、严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝、否认及母亲的过分干涉、过度保护、拒绝、否认、惩罚、严厉、偏爱被试的养育方式与外显行为呈负相关.而内在思维情绪只与父亲的过度保护显示出负相关.②挫折承受力的外显行为与社会支持呈正相关.结论 大学生挫折承受力与父母养育方式及社会支持有关,在培养大学生挫折承受力的同时应结合父母养育方式和社会支持来考虑.
-
中学生特质焦虑的发展
焦虑一直是心理学比较活跃的研究领域,人们从神经生理、行为和认知加工等多方面对焦虑现象的发生、发展、诊断、治疗及干预进行研究,对焦虑的了解越来越深入.在我国随着教育从"应试教育"向"素质教育"转轨,人们越来越意识到素质教育的重要性,而素质教育中的一个重要内容是心理素质教育.心理素质教育的目的是培养出有较强的独立性、有自己对世界的看法、有挫折承受力、能经得起失败和打击的学生.以往对青少年心理健康的研究及目前的现状,提示青少年心理存在很多问题,如何让中学生能够顺利度过青春期,成长为一名心理健康、有良好的素质是学校教育的首要课题,也是亟需解决的当务之急.然而,中学生的焦虑状况如何?现存的焦虑水平对学习起到的是促进作用还是阻碍作用?国内外研究结论并不统一[1～4].
-
农村初中生挫折承受力与父母教养方式的关系
目的：了解农村初中生挫折承受力的基本状况，并探讨其与父母教养方式的关系。方法：使用父母教养方式评价量表（EMBU ）和中学生挫折承受力问卷对山东省某农村中学155名学生进行问卷调查。结果：①农村初中生挫折承受力总体上年级差异不显著。女生与男生的挫折承受力间差异显著（t ＝2．208，P ＜0．05）；②温暖理解的父母教养方式与初中生挫折承受力呈正相关（r ＝0．195，0．240），严厉惩罚（r ＝‐0．331，‐0．302）、过分干涉（r ＝‐0．262，‐0．266）、拒绝否认（r ＝‐0．311，‐0．310）、偏爱被试（r ＝‐0．237，‐0．230）等父母教养方式与挫折承受力呈显著负相关；③父亲严厉惩罚（R2＝0．110）和母亲温暖理解、关心（R2＝0．025）的教养方式能够预测农村初中生挫折承受力。结论：农村初中生中女生挫折承受力高于男生，父母教养方式对初中生挫折承受力有预测作用。
-
医学生挫折承受力与人格特质的相关研究及提升策略
目的 探讨医学生挫折承受力与人格特质的关系及提升其挫折承受力的对策.方法 采用简单随机抽样法从某独立医学院校抽取460人作为研究对象,使用挫折承受力问卷、艾森克人格量表(EPQ)进行测评,用SPSS 13.0软件行相关分析与回归分析.结果 大学生挫折承受力总均分及6个影响因素与艾森克各因子相关极其显著；多元回归结果表明,艾森克三因子对挫折承受力具有预测作用,人格因子对应的t值分别为-4.85,P＜0.01(精神质)；6.93,P＜0.01(外倾性)；-11.15,P＜0.01(神经质).结论 大学生挫折承受力水平与人格发展具有密切关系,应根据不同人格的特点有针对性地进行抗挫能力的训练.
-
大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的关系
目的：探索大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的相关关系。方法：运用大学生挫折承受力问卷、核心自我评价量表和主观社会支持量表对254名大学新生进行测定。结果：（1）挫折承受力不同的大学新生核心自我评价比较差异有统计学意义（F=18.638，P<0.001），主观社会支持比较差异有统计学意义（F=3.785，P<0.05）。（2）大学新生挫折承受力水平与其核心自我评价、主观社会支持呈正相关（P<0.01），核心自我评价与主观社会支持也呈正相关（P<0.01）。（3）核心自我评价（P<0.001）和主观社会支持（P<0.05）都能够预测大学新生的挫折承受力。结论：大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持有关，在培养大学新生挫折承受力的同时应引导大学新生正确、合理的自我认知。
-
大学生挫折承受力与人格的相关性研究
目的 探索大学生挫折承受力与人格等因素的关系.方法 用自编挫折承受力问卷、卡特尔16项人格问卷(16PF)对大学生进行测定.结果 ①稳定性、恃强性、敢为性和实验性(r值分别为0.230,0.193,0.157,0.233)的人格特质与挫折承受力的内在思维情绪呈显著正相关,而敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性与此呈负相关;聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性与自律性与挫折承受力的外在行为表现呈显著正相关,怀疑性、忧虑性和紧张性则与此呈负相关(P＜0.05).②逐步回归分析表明,稳定性、实验性、学生的专业和忧虑性进入回归方程且有显著意义,对挫折承受力的内在思维情绪起预测作用(P＜0.01).结论 挫折承受力与某些人格特质有关,在研究和培养大学生挫折承受力的同时应结合他们的人格特质.
-
医学生挫折承受力现状调查研究综述
随着社会竞争日益激烈、医患矛盾逐渐增多,医学生面临的挫折越来越多.在以人为本思想的指导下,调查医学生压力的各种来源,分析造成压力的各种原因,探究解决问题的方法和途径,旨在提高医学生对待挫折的个体适应能力、抵御和应对挫折的能力,使医学生形成一种积极乐观的心态.现主要针对挫折承受力的定义、影响因素以及挫折承受力研究的必要性和如何提高挫折承受力这4个方面的内容,对相关学者的研究文献和资料进行归纳和总结.
-
医学生挫折承受力调查及对策研究
目的 了解医学生挫折承受力现状,寻找提高方法.方法 采用挫折承受力问卷对大学生进行调查.结果 医学生挫折承受力呈中等水平,低于非医学专业学生的挫折承受力水平,且存在显著性差异;男女医学生挫折承受力总分无显著性差异,但男生在面对挫折时的外在行为表现与女生有显著性差异.结论 在教育实践中应加强对医学生进行挫折教育.
-
医学生挫折承受力现状调查
目的 分析医学生挫折承受力.挫折承受力指"抵抗挫折而没有不良反应的能力",即个体适应挫折,抗御和对付挫折的能力[1].加强耐挫折教育,提高挫折承受能力,是学校心理健康教育的一项重要任务.文本通过对医学高等专科学校学生(以下简称医专生)挫折承受力的调查,了解其挫折承受力的现状,为采取干预措施,增强其对挫折的承受能力,适应能力,进而缓解心理冲突,增强抗挫折的意识和技能提供帮助.
