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“影像学资料+情景模式+真实案例”整合模式在骨科教学中的应用研究
目的 探究“影像学资料+情景模式+真实案例”整合模式在骨科教学中的应用价值.方法 选取2017年6月～2018年6月在本院骨科实习的72名临床医学专业五年制本科生随机分为对照组和研究组,其中对照组(n=36)实施传统带教方式,研究组(n=36)则实施“影像学资料+情景模式+真实案例”整合教学模式,比较两组学生的考试成绩以及其对教学方法的接受程度.结果 研究组学生的理论知识成绩(89.69±5.60)分、临床技能成绩(93.58±4.31)分,均显著高于对照组(P＜0.05).研究组学生对教学满意率、学习积极性均较对照组高(P＜0.05).结论 在骨科教学中实施“影像学资料+情景模式+真实案例”整合模式能够更好地调动学生的学习积极性,利于提高学生对理论知识的掌握能力和实际操作能力.
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递进式教学模式在口腔修复学实践教学中的应用
目的 在口腔修复学实践教学中实施修复学模型系统、医患模拟训练和真实案例为向导的递进式教学模式,观察对学生临床实践能力培养的影响.方法 在我院实习的2013级口腔医学本科学生中,同一带教老师在带教实习生中随机抽取20名,分为实验组、对照组,对实验组进行修复学模型系统、医患模拟训练、真实案例为向导的递进式教学模式,通过基础知识问卷、临床接诊能力的考评评价教学效果.结果 学生基础知识问卷显示,实验组学生的知识点掌握优于对照组(P<0.05);临床接诊能力考评结果显示,实验组学生教学效果优于对照组(P<0.05).结论 递进式教学模式对于提高医学生培养质量具有重要意义.
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PBL结合真实案例教学在肿瘤外科护理临床见习中应用效果评价
目的 探讨PBL结合真实病例教学法在肿瘤外科临床教学中的应用及效果.方法 选择2015年4月至2016年6月的79例护理本科见习生,随机分为实验组40例和对照组39例,对照组采用传统教学法,实验组采取PBL结合真实病例教学法,通过肿瘤知识理论摸底考试,出科理论及操作考试比较,同时运用护理本科生临床实践能力评价等级量表进行教学效果评价.结果 两组学生入科前理论摸底考试成绩无显著差异,见习结束后实验组理论及操作考试成绩分别为82.50分、89.87分,较对照组的77.41分、85.03分显著升高,差异有统计学意义(P＜0.05或0.01).实验组在护理程序应用能力、健康教育能力、沟通交流能力、护理文书处理能力、临床管理能力、临床教学能力6项一级指标、35项二级指标进行考核显著优于传统教学组,两组在护理应急配合能力得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 在肿瘤外科护理临床见习中PBL结合真实案例教学提高了临床见习带教质量,弥补了学生对系统认知、学习肿瘤护理学知识的不足,增强了学生的学习主动性,提高了临床思维能力和实践应用能力.
