善用引导式教育/管用的贴纸奖励法/亲情比糖果更甜

引导式教育在康复教学中的应用与探讨

目的:探索新的教学方法-引导式教育在康复教学中的应用.方法 选取特殊学校的100名特殊儿童均分为两组,一组采取引导式教育,一组采取传统康复教育.结果 两组儿童在接受教育1年后,引导式教育儿童各项评估指标明显高于传统教育儿童.

引导式教育对小儿脑瘫康复患者运动功能及智力发育的影响

目的:观察比较引导式教育对小儿脑瘫康复患者运动功能及智力发育的影响.方法:选择我院在2017年2月至2018年2月份一年期间收治的88例小儿脑瘫患者,随机分为观察组(44例)和对照组(44例),分别接受引导式教育和常规方法教育,比较效果.结果:两组患儿治疗前运动功能和智力发育情况无显著差异,采用引导式教育的观察组小儿脑瘫患者智力评分和运动功能评分明显更具有优越性,与对照组患者相比差异具有统计学差异(P<0.05).结论:对于小儿脑瘫康复患者采用引导式教育方式可以使患儿的康复效果得到巩固,改善患儿的智力发育结果以及运动功能,具备临床推广使用价值.

引导式教育在小儿脑瘫康复治疗中的应用效果观察

目的 研究分析在脑瘫患儿中实施引导式教育干预对康复治疗的促进作用.方法 选取在本院接受康复治疗的脑瘫患儿作为研究对象,选取时间段为2017年1月～2017年12月,病例数106例.通过随机数字表格法分组,平均分成对照组和观察组各53例.对照组中患儿接受常规模式的康复治疗,观察组中患儿接受康复治疗同时开展引导式教育,分析两组患儿的治疗效果.结果 观察组中患儿的总疗效率为92.45％,对照组中患儿的总疗效率为71.70％,组间差异具有统计学意义(P<0.05).结论 临床上在对脑瘫患儿开展康复治疗的过程中,实施引导式教育效果良好,有助于患儿康复.

引导式教育对高危儿脑损伤早期干预治疗观察

目的：探讨引导式教育方法在高危儿脑损伤早期干预中的治疗效果。方法：收治高危儿脑损伤患者100例，随机分为观察组和对照组。对照组采取常规治疗措施，观察组在常规治疗的基础上加入引导式教育，比较两组的治疗效果。结果：观察组的发育商前后差值要高于对照组。结论：引导式教育能够有效促进高危儿的健康发育。

引导式教育在小儿脑瘫康复中的作用

目的:探讨引导式教育在小儿脑瘫康复中的作用.方法:收治小儿脑瘫患儿50例,随机分成观察组和对照组,各25例.对照组采取常规疗法治疗和护理,观察组在此基础上联合引导式教育.结果:经过引导式教育,观察组日常生活能力评分、社会适应行为评分高于对照组(P<0.05).结论:引导式教育可以明显提高脑瘫患儿日常生活能力和社会适应能力.

引导式教育在高危婴幼儿群中的实践

本院按照早发现、早预防、早干预的康复理念,通过引入引导式教育,对高危婴幼儿实施一系列的训练、教育措施,提升高危儿的智商水平,减少运动残障儿的发生几率,取得了一定的实践和防治效果.

引导式教育对高危儿粗大运动能发育的影响

目的:探讨引导式教育在高危儿早期干预中的应用.方法:前瞻性的将高危儿86例随机分成干预组411例和对照组46例.对照组:予运动疗法、水疗、中医针灸、推拿、电疗、药物等综合康复治疗;干预组:在以上治疗的基础上增加引导式教育训练.疗程均为3个月.以盲法采用Peabody测试[1]对两组患儿干预前后两组患儿的粗大运动功能(GMQ)进行测评.结果:两组高危儿治疗后的Peabody-GMQ测试评分与治疗前比较差异均有统计学意义(P<0.05);两组高危儿治疗前的Peabody-GMQ测试评分间差异无统计学意义(P>0.05),两组患儿治疗后的Peabody-GMQ测试评分间差异有统计学意义,干预组高于对照组(P<0.001).结论:引导式教育训练对高危儿粗大运动发育有显著疗效,值得推广.

加味温胆汤配合教学训练矫治孤独症儿童异常行为25例

长期以来,对于孤独症儿童的异常行为表现,教学上普遍采用应用行为分析法(ABA训练法)和引导式教育为主进行矫治,近年来,我们采用加味温胆汤配合教学训练(主要为ABA训练法和引导式教育)矫治孤独儿童异常行为25例,取得了较好的疗效,现报道如下.

团体心理辅导结合引导式教育对强直性脊柱炎患者行为问题的影响

目的:研究团体心理辅导结合引导式教育对强直性脊柱炎患者心理和行为问题的影响.方法 :取我院于2014年3月-2016年8月住院部强直性脊柱炎患者64例进行研究,采取随机分组的方法分为研究组和对照组各32例,对照组采用传统护理模式,研究组在对照组基础上,采取团体心理辅导结合引导式教育模式护理.采用生活质量评定表(WHO)评定两组患者生活质量情况;抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评价抑郁和焦虑情况;采用视觉模拟评分法(VAS)评估疼痛程度;采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评估睡眠状况;巴氏强直性脊柱炎功能指数(BASFI)评价关节功能.结果 :护理前,各项评分均无差异.护理后,研究组患者的生存质量评分中心理健康(t=2.264)、社会关系(t=2.309)以及环境融洽度(t=3.093)评分均高于对照组患者,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组患者的疼痛程度(t =-2.257)、睡眠质量(t=-2.081)、关节功能评分2.430)显著低于对照组(P＜0.05);研究组患者的SDS(t=-2.136)、SAS评分(t=-2.160)均低于对照组患者,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:实施团体心理辅导结合引导式教育,可有效改善患者社会关系和环境融洽度,缓解患者焦虑、抑郁情绪,改善患者生活质量.

引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用研究

文章归纳了引导式教育模式在脑瘫儿童康复研究中的关键问题,阐述了引导式教育的基本内涵,适应范围与评价特点,指出了几种开展模式在脑瘫领域中的建立、应用与效果的研究现状.在此基础上,对引导式教育研究前景进行了展望.

中医情志护理联合引导式教育锻炼在肺癌术后患者中的应用效果

目的 探讨中医情志护理联合引导式教育锻炼对肺癌患者术后康复效果的影响. 方法 选取2012年1月—2013年12月在河北省唐山市工人医院行手术治疗的肺癌患者136例,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各68例. 对照组给予常规的术后护理,观察组给予中医情志护理联合引导式教育锻炼,比较两组患者术后3个月的肺功能指标、6 min步行试验、柏格( Borg)度量表自评等级、欧洲癌症研究与治疗组织的的生活质量核心量表(EORTC-QLQ-C30)评分. 结果 术后3个月观察组患者肺活量为(2. 95 ± 0. 57) L,6 min 步行试验的距离为(486. 2 ± 46. 8) m,EORTC-QLQ-C30 整体生活质量评分为(67. 07 ± 14. 82)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义( t值分别为3. 027,3. 101,2. 215;P<0. 05);观察组患者Borg度量表的自评为(3. 15 ± 0. 82)级,对照组为(4. 04 ± 1. 33)级,差异有统计学意义(t=4. 697,P<0. 05). 结论 中医情志护理联合引导式教育锻炼有助于肺癌患者术后呼吸及运动功能的康复,改善其心理状态,提高整体生活质量,值得临床推广.

引导式教育结合推拿对重度脑瘫患儿活动能力的影响

目的 分析引导式教育与推拿治疗相结合对重度脑瘫患儿活动能力的影响.方法 2010年4月～2010年10月上海市徐汇区致康康健园接受康复治疗的11例脑瘫患儿参加本研究,其中男性7例,女性4例;痉挛型四肢瘫7例,痉挛型双瘫1例,徐动型2例,肌张力障碍型1例;年龄4.7～11.9岁,平均7.47岁.患儿随机分成两组:A组(n=5)前3个月进行引导式教育和推拿治疗,后3个月进行常规物理治疗;B组(n=6)前3个月进行常规物理治疗,后3个月进行引导式教育和推拿治疗.引导式教育结合推拿治疗期间称为干预期,常规物理治疗期间称为对照期.分别采用粗大运动功能测试量表(GMFM)和精细运动功能测试量表(FMFM)进行粗大运动功能和精细运动功能测试,采用能力低下儿童评定量表(PEDI)进行日常生活能力测试,比较引导式教育结合推拿与常规物理治疗在提高脑瘫患儿活动能力方面的疗效差异.结果 干预期的GMFM分值和FMFM分值上升或呈上升趋势(P<0.05),而在对照期呈下降趋势.差值比较,GMFM分值变化无显著性差异;而FMFM分值变化有显著性差异,且干预期高于对照期(P<0.05).PEDI各项分值变化无显著性差异.结论 与常规物理治疗相比引导式教育结合推拿治疗可能会提高重度脑瘫患儿的精细运动功能.

水中运动时应用引导式教育对脑性瘫痪的疗效

目的：探讨在水中运动时应用引导式教育训练对各种原因引起的脑瘫患儿的疗效。方法58例可应用引导式教育方法的脑瘫患儿随机分为实验组(n=29)和对照组(n=29)。对照组采用常规康复训练，实验组在对照组的基础上加用引导式教育训练方法进行水中运动。两组治疗前后徒手肌力评定法对屈髋肌进行评定，采用改良Ashworth评定量表评定下肢髋内收肌群，采用粗大运动功能测量(GMFM)评定运动功能。结果实验组GMFM评分较对照组提高(P<0.05)；75.9%肌张力降低1级或以上，优于对照组的44.8%(P<0.05)；82.8%肌力提高1级或以上，优于对照组的58.6%(P<0.05)。结论应用引导式教育进行水中运动训练可明显提高患儿的粗大运动功能，降低肌张力，增强肌力。

“引导式教育-脑瘫康复韵律操”的创作与应用

目的 介绍自行创作的“引导式教育-脑瘫康复韵律操”及其应用效果.方法 设立对照组和康复组,各康复训练75例脑瘫儿童.对照组常规观察评估；康复组加入康复韵律操训练.训练前及训练后3个月进行评分.结果 康复组儿童在运动、言语交往和感知认知方面得分明显高于对照组(P＜0.01),有效率明显高于对照组(P＜0.01).结论 “引导式教育-脑瘫康复韵律操”对脑瘫康复效果较好.

引导式教育在脑瘫康复中的价值

目的 了解引导式教育配合传统康复治疗在脑瘫康复中的疗效.方法 59例患者分为引导组(n=38)和对照组(n=21),引导组全程予以引导式教育并配合传统康复治疗,对照组仅给予单纯传统康复治疗.在治疗前后分别进行粗大运动、智力水平和日常生活能力评定.结果 引导组治疗后粗大运动能力提高值较对照组无显著性差异(P＞0.05),智力水平、日常生活能力提高值较对照组明显增加(P=0.001).结论 引导式教育与传统康复手段相结合可以更加有效促进其日常生活能力、智力恢复.

引导式教育在小儿脑瘫康复中的作用

目的 探讨引导式教育在脑瘫患儿康复的作用.方法 对60 例脑瘫患儿采用引导式教育(观察组),56 例脑瘫患儿予以综合康复疗法(对照组),观察两组患儿康复效果.结果 治疗后,观察组患儿的运动功能、生活自理能力和社会适应能力高于对照组(P<0.05).结论 引导式教育有利于脑瘫患儿的康复.

小儿脑性瘫痪引导式教育的研究现状

本文综述小儿脑性瘫痪引导式教育的概述、原则、适应证、评估方法和国内的研究现状.

第六届国际引导式教育大会侧记

国际彼图协会(International Peto Association)主办的第六届国际引导式教育大会( 6th World Congress on Conductive Education )于2007年8月19～22日在瑞典歌德堡市举行.笔者与安徽医科大学附属第一医院的唐久来教授参加了会议.现将会议的有关情况做简要介绍.

香港引导式教育实践的启示

香港引导式教育系统以教育的原理统筹残疾儿童康复工作,体现了以人为本的康复理念,尊重残疾儿童人格意愿和发展需求,将国际引导式教育先进思想与本地实际相结合,创造了符合港情的教育康复系统,帮助众多的残疾儿童通过学习,提高社会适应能力,达到全人发展,为融入社会和贡献社会打下了好的基础,值得内地康复服务机构及广大康复工作者学习、借鉴.