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沟通技巧联合引导式教育对脑瘫患儿智力水平及行为问题的影响
目的:探讨沟通技巧联合引导式教育对脑瘫患儿智力水平及行为问题的影响.方法:将84例脑瘫患儿随机分为对照组和观察组各42例,对照组给予常规护理,观察组实施沟通技巧联合引导式教育;比较两组依从性、智力水平[采用智能发育量表(CDCC)中的智力发育指数(MDI)]及行为问题[采用Conners儿童行为量表(父母版)].结果:观察组治疗依从率较对照组高(P<0.01);干预后,两组患儿MDI高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组同期(P<0.01);干预后,两组Conners儿童行为量表中各因子评分均低于干预前(P<0.05),且观察组均较对照组低(P<0.01).结论:对脑瘫患儿实施沟通技巧联合引导式教育,可大大提高患儿依从性,明显改善患儿智力水平,有效矫正其行为问题.
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家属参与肺康复引导式教育训练对COPD患者肺功能、心理健康及生活质量的影响
目的:探讨家属参与肺康复引导式教育训练对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者肺功能、心理健康及生活质量的影响.方法:将108例COPD患者随机分为对照组和观察组各54例,对照组给予常规肺康复训练,观察组在此基础上给予家属参与肺康复引导式教育训练.观察比较两组干预前后第一秒用力呼气量百分比(FVE 1％)、峰值流速(PEF)、肺活量(FVC)及大呼气中段流量(MMEF)水平值,采用简式简明心境问卷(POMS-SF)、疲劳评定量表(FAI)、美国简明健康状况调查问卷(SF-36)评价两组干预前后心理健康状态、疲劳感及生活质量.结果:干预后,两组FVE 1％、PEF、FVC及MMEF、POMS-SF评分、FAI评分、SF-36评分与干预前比较差异有统计学意义(P<0.05),观察组改善幅度显著强于对照组(P<0.05).结论:家属参与肺康复引导式教育训练可有效提高COPD患者肺功能,改善患者不良心理健康状态及疲劳感,提高患者生活质量.
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脑性瘫痪的综合康复治疗
脑性瘫痪造成儿童运动障碍,是导致儿童残疾的主要疾病之一.虽然至今尚无完全治愈脑瘫的方法,但随着现代康复医学的发展和进步,目前儿童康复界已形成共识——综合康复治疗手段的应用,是改善脑瘫患者的身心功能、提高患儿日常生活能力的主要方法,并为患儿终回归家庭和社会打下坚实的基础.综合康复治疗手段包括物理治疗、作业治疗、语言-言语治疗、传统医学康复治疗、引导式教育、感觉统合治疗、药物治疗、使用辅助器具及矫形器和矫形手术治疗等.
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针刺联合引导式教育加康复治疗小儿脑瘫20例
目的:观察针刺联合引导式教育加康复治疗小儿脑瘫的临床疗效.方法:将收治的脑瘫患儿40例,按照1∶1的比例随机分为两组.对照组给予常规康复治疗,治疗组在对照组的治疗基础上给予针刺(四神聪、合谷、头维、足三里)联合引导式教育.两组患者均治疗后随访1 a判定疗效.结果:治疗组显效10例,有效8例,无效2例,有效率为90.0％;对照组显效5例,有效6例,无效9例,有效率为55.0％.两组对比,差别有统计学意义(P＜0.05).结论:针刺联合引导式教育加康复治疗小儿脑瘫疗效确切.
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引导式教育理念对脑瘫儿童康复护理效果的影响
目的 探讨引导式教育理念对改善脑瘫儿童康复护理效果的影响. 方法 将2013-12—2014-12间收治的74例脑瘫患儿按随机数字表法分为2组,各37例. 对照组患儿接受常规康复护理. 观察组同时应用引导式教育理念. 统计2组患儿治疗前后粗大运动功能测试量表( Gross Motor Function Measure , GMFM)各能区功能评分和Gesell发育评分. 观察2组护理效果. 结果 观察组患儿GMFM评分A-E区得分及Gesell发育评分均优于对照组,2组比较,差异有统计学意义( P<0.05). 结论 引导式教育理念的应用对改善脑瘫儿童康复护理效果有积极影响,有利于促进患儿运动功能良好康复,提高治疗有效率.
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引导式教育对孤独症患儿的疗效
、感知觉项差值有显著性差异(P<0.05);2～4岁和>4～6岁年龄组总分差值有显著性差异(P<0.05);>6～12岁年龄组在社交项差值有显著性差异(P<0.05).在引导式教育组,3个年龄组儿童训练3个月和训练6个月后,总分差值均有显著性差异(Pa<0.05);2～4岁儿童语言功能的改善存在显著性差异(Pa<0.05),2～4岁儿奄总分差值降低明显,同等年龄段治疗时间越长总分差值降低越明显.结论 应用引导式教育疗法治疗低年龄段儿章孤独症疗效显著.
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引导式教育对早期智力低下儿童的疗效观察
智力低下（mental retardation ，M R）是小儿神经系统疾病常见的症状，智力低下是指发育期间内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应性行为缺陷的一组疾病。在生后的初几年是小儿大脑、智力及社会适应能力比其他任何时期发育发展更为迅速的时期。早期干预是对0～6岁，特别是0～3岁小儿进行有组织、有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育，预防因心理社会因素引起的智力低下，促进有可能发展为智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者A ndrás Peto不断探索后所创建。该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识，以此促进功能障碍者的改善。
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引导式教育在脑瘫中的应用
目的 探讨引导式教育在脑瘫中的应用.方法 根据患儿综合能力的提高分为好转(显著进步和进步)和无好转(病情无变化),对经过综合治疗46例脑瘫患儿进行指导分析.结果 引导式教育是影响CP预后的相关因素.结论 积极早期给予引导式教育是治疗CP改善预后的重要环节.
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引导式教育在小儿脑瘫康复治疗中的作用
引导式教育是一种将治疗和教育相结合的综合治疗方法，主要是对脑瘫患儿进行包括社会、生理、心理、肢体运动等综合的治疗体系。包括在具体治疗的同一时期内各种治疗措施、教育内容的整体系统安排。
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引导式教育对28例小儿精神发育迟滞康复治疗的作用
目的：探讨引导式教育对小儿精神发育迟滞的临床治疗作用。方法对28例精神发育迟滞儿童患者进行以引导式教育为主的综合康复治疗，治疗6个月后进行智商测试并对结果进行分析。结果治疗后患儿智商均不同程度提高，其中轻、中度智力低下患儿效果显著，有效率分别达100%和85.7%。结论引导式教育有助于精神发育迟滞儿童智力水平的提高。
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引导式教育在语言障碍患儿中的应用
目的 探讨引导式教育在语言障碍中的应用.方法 对50例语言障碍患儿进行引导式教育治疗及临床观察.结果 引导式教育是促进语言障碍恢复的相关因素.结论 语言障碍者需要进行引导式教育,引导式教育能明显改善语言障碍者的预后.
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引导式教育对脑性瘫痪患儿智能发育的疗效观察
目的 探讨引导式教育对脑性瘫痪患儿智能发育的影响.方法 对56例脑瘫患儿(观察组)在传统康复训练方法治疗的基础上予以引导式教育,采用标准化婴幼儿智能发育量表(CCDC)进行评定,并与同期采用传统康复训练方法治疗的28例患儿(对照组)比较.结果 观察组显效率明显高于对照组(57.14%,7.14%,P＜0.01);平均MDI值观察组亦明显高于治疗前及对照组(P＜0.05).结论 引导式教育可提高脑性瘫痪患儿的智能发育.
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引导式教育对脑瘫患儿运动功能改善的影响
目的 探讨以整体护理为基础的引导式教育对脑瘫患儿运动功能改善的效果.方法 选择100例脑瘫患儿随机分为观察组和对照组,2组均接受相同或相似康复治疗,对照组给予常规护理干预(日常生活护理、饮食护理、指导和协助患儿进行康复训练等).观察组在常规护理干预基础上,实施整体护理和引导式教育护理干预.护理干预前后运用运动功能障碍积分和生活活动障碍积分评定疗效.调查2组患儿家长的护理满意度及治疗配合程度.结果 观察组总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组家长护理满意度高于对照组,观察组家长治疗配合程度大于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 整体护理及引导式教育护理模式在脑瘫患儿中的应用效果显著,能够显著改善脑瘫患儿运动功能,提高患儿家属对护理的满意程度及积极配合治疗程度,值得借鉴.
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引导式教育在高危儿中的应用
目的 探讨引导式教育在高危儿中的应用.方法 根据患儿的情况给予综合干预,使综合能力提高分为好转(显著进步和进步)和无好转(病情无变化),对经过综合治疗46例高危儿进行指导分析.结果 引导式教育是影响高危儿预后的相关因素.结论 积极给予引导式教育是改善高危儿预后的重要环节.
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可视音乐联合引导式教育治疗精神发育迟滞的效果观察
目的 观察可视音乐联合引导式教育应用于精神发育迟滞(MR)患儿治疗中的临床效果.方法 选取2015年3月至2017年3月濮阳市妇幼保健院收治的74例MR患儿,按随机数表法分为对照组和观察组,各37例.对照组接受常规康复训练,观察组在对照组基础上接受可视音乐联合引导式教育治疗.比较治疗前后两组患儿发育商(DQ)、适应行为能力(认知功能因子、独立功能因子、社会/自制因子评分).结果 治疗后两组DQ值高于治疗前,观察组DQ值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后观察组认知功能因子、独立功能因子、社会/自制因子评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 可视音乐联合引导式教育应用于MR患儿,能提高患儿精神发育水平,改善患儿适应行为能力.
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引导式教育理念在脑性瘫痪患儿护理中的应用价值
目的 探讨引导式教育理念在脑性瘫痪患儿护理中的应用价值.方法 选取2016年12月至2017年7月在郑州大学第三附属医院儿童康复科接受治疗的40例脑瘫患儿作为对照组,选取2017年8月至2018年3月在郑州大学第三附属医院儿童康复科接受治疗的40例脑瘫患儿作为观察组.对照组患儿接受常规护理,观察组患儿接受引导式教育理念护理,共干预6个月.干预6个月后,采用Gesell发育量表(1992北京修订版)评估患儿适应性发育商(DQ),包括细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力.结果 两组干预前细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力评分相比,差异无统计学意义(均P>0.05).干预后,观察组细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力评分均较前提高,差异有统计学意义(均P<0.05),观察组细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05).结论 引导式教育理念运用到脑性瘫痪患儿的护理过程中,可有效促进患儿发育,有利于患儿运动和言语等功能的康复.
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引导式教育配合康复护理在痉挛型脑瘫患儿中的应用效果
目的 探究引导式教育配合康复护理在痉挛型脑瘫患儿中的应用效果.方法 选择2016年9月至2017年4月郑州大学第三附属医院收治的120例痉挛型脑瘫患儿,根据随机数表法将所有患儿分为两组,每组各60例.对照组接受常规康复护理,观察组在此基础上接受引导式教育,观察比较两组患儿独立性及发育水平.结果 护理干预前两组患儿独立性和发育水平相比,差异无统计学意义(P>0.05);护理干预后两组独立性和发育水平均得到提高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 引导式教育配合康复护理能有效提高痉挛型脑瘫患儿独立性和发育水平.
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引导式教育在脑瘫儿童康复中的疗效分析
目的 探讨引导式教育在脑瘫患儿康复治疗中的应用效果.方法 对照组给予临床常规康复治疗;研究组在常规康复治疗基础上加入引导式教育模式.记录两组脑瘫患儿临床治疗效果,给予统计学分析后得出结论.结果 两组脑瘫患儿经不同方法治疗后粗大运动评定及Barthel评分均较治疗前有所提高,且研究组提高幅度更为理想,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 脑瘫患儿在实施常规康复训练基础上加入引导式教育模式可显著提高其治疗效果,有利于保障患儿预后及生活质量.
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引导式教育护理干预在小儿脑瘫康复中的效果探讨
目的:研究分析引导式教育护理干预在小儿脑瘫康复中的效果.方法:选取2013年4月至2016年12月间我院收治的脑瘫患儿100例,将其随机分为治疗组与对照组各50例,对照组患儿采取常规护理,治疗组患儿采取引导式教育护理干预,对比分析两组患儿的认知功能、言语功能以及自理能力评价.结果:经过相同时间的治疗与护理后,治疗组患儿的认知功能、言语功能以及自理能力评价均显著由于对照组患儿差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:采用引导式教育护理干预可显著提升脑瘫患儿的认知功能、言语功能以及自理能力,有利于改善脑瘫患儿的功能障碍,临床应用价值高.
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引导式教育半天流程课对脑性瘫痪患儿精细运动功能的影响
目的 观察引导式教育半天流程课对脑性瘫痪患儿精细运动功能的影响.方法 将100例脑性瘫痪患儿随机分为对照组和观察组各50例.两组患儿均接受常规综合康复训练,观察组增加引导式教育半天流程课.于训练前、训练后6个月采用精细运动功能测试量表(FMFM)评定.结果 训练6个月后,观察组精细运动操作能力和手眼协调能力评分及FMFM评分显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 引导式教育结合综合康复训练能提高脑性瘫痪患儿精细运动能力.
