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初三学生遭受校园欺凌对健康的影响——基于中国教育追踪调查的分析
目的:了解初三学生在过去一年间受校园欺凌状况,分析受欺凌经历和不同受欺凌类型对学生身心健康的影响.方法: 2016年中国教育追踪调查采用PPS和整群抽样,调查对象为在校初三学生,共8 600名.采用问卷调查收集调查对象基本情况,比较学生过去一年遭受肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌的情况,基于多因素OLS回归模型和多因素有序logistic回归模型,分别探究校园欺凌对心理健康和生理健康的影响.结果:过去一年遭受过言语欺凌的学生比例为49.29% ,社交欺凌为37.69% ,肢体欺凌为18.41% ,网络欺凌为14.08% .心理健康多因素OLS回归分析结果表明,遭受校园欺凌是学生心理健康的危险因素,其中社交欺凌的危害大,其次是言语欺凌.生理健康多因素有序logistic回归结果表明,受欺凌学生的患病风险高于未受欺凌学生,言语欺凌是生理健康的重要危险因素.结论:当前校园欺凌形式上以言语欺凌为主,网络欺凌成为校园欺凌新形式.遭受校园欺凌对学生的身心健康均有负面影响,社交欺凌是心理健康的主要危险因素,言语欺凌对学生的生理健康危害更大.
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治理校园欺凌刻不容缓
校园欺凌和校园暴力是世界各国普遍存在的社会问题之一.校园欺凌具有重复性和隐秘性,给受害者造成心理、躯体伤害,甚至影响人格发展.应该把防治校园欺凌作为政府行为来落实,建立校园欺凌事件应急处置机制与预案;明确学校与教师在服务和管理学生行为上的作用与法律责任,帮助老师掌握早期发现和干预校园欺凌的方法;开展学生品德、心理健康和法制教育,让学生依法律己,也懂得依法保护自己,掌握识别危险和规避危险的基本技能;鼓励非政府组织的反欺凌救助机构与网站,学校应设专人专线接听学生求救电话或信息,及时取证和处置可疑的欺凌事件.
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校园欺凌及其危害
近年来校园欺凌问题引起越来越多的关注,全球各地关于校园欺凌的研究显示,其普遍存在于各个国家和地区.影响校园欺凌的因素复杂,包括学生的性别、年龄、人格特质、不良嗜好以及家庭和学校环境.校园欺凌导致的后果严重,除可能导致受害者身体损伤、成绩低下以外,也可能使受害者产生焦虑或者抑郁,甚至增加其自杀风险.
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无锡市梁溪区中小学生健康相关行为及影响因素分析
目的 了解无锡市梁溪区中小学生健康相关行为现况, 为梁溪区有关部门制定干预政策提供依据.方法 于2017年11-12月采用分层整群抽样的方法随机抽取无锡市梁溪区7所学校 (包括小学2所、初中2所、高中2所、职业高中1所) 1 027名在校学生进行网上在线问卷调查, 内容主要包括学生饮食相关行为、吸烟饮酒行为、校园欺凌相关行为等情况, 采用SPSS 17.0统计学软件进行χ2检验和多因素非条件logistic回归分析.结果 过去7 d里, 无锡市梁溪区中小学生不良饮食行为报告率为47.42％, 不同学校类型和家庭结构的学生不良饮食行为报告率差异均有统计学意义 (P<0.01) .中小学生尝试吸烟行为报告率与尝试饮酒行为报告率分别为3.80％、25.90％.不同学校类型、性别学生的尝试吸烟行为与尝试饮酒行为报告率差异均有统计学意义 (P<0.05, P<0.01);不同家庭结构学生的尝试吸烟行为报告率差异有统计学意义 (P<0.01) .过去30 d里校园欺凌相关行为报告率为7.69％.男生校园欺凌相关行为的报告率 (10.59％) 高于女生 (4.62％), 差异有统计学意义 (P<0.01) .多因素非条件logistic回归分析结果显示, 学校类型 (初中OR=2.257, 高中OR=5.508) 、家庭结构 (核心家庭OR=1.342, 重组家庭OR=3.435) 均是中小学生不良饮食行为的影响因素;学校类型 (高中OR=4.630) 、男性 (OR=2.084) 、家庭结构 (隔代家庭OR=22.344, 单亲家庭OR=7.360, 核心家庭OR=3.101) 均是中小学生尝试吸烟行为的影响因素;学校类型 (高中OR=9.003, 初中OR=3.942) 、男性 (OR=2.166) 均是中小学生尝试饮酒行为的影响因素;男性 (OR=2.445) 是中小学生校园欺凌相关行为的影响因素, 均有统计学意义 (P<0.05, P<0.01) .结论 无锡市梁溪区中小学生中不良健康相关行为普遍存在, 需引起重视和关注, 及时采取健康干预措施.
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小学生亲子关系与校园欺凌:自立行为的中介作用
目的:探讨小学高年级学生自立行为在亲子关系与校园欺凌之间的中介作用.方法:采用亲子亲密度量表、6-12岁儿童自立行为问卷和Olweus欺负/受欺负问卷对2786名小学高年级学生进行调查.结果:小学高年级学生亲子关系、自立行为与受欺凌、欺凌之间相关显著,自立行为在亲子关系与受欺凌、亲子关系与欺凌之间均起部分中介作用.结论:小学高年级学生的亲子关系既能直接影响校园欺凌,也能通过自立行为间接影响校园欺凌.
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性少数学生心理健康与遭受校园欺凌之间关系研究
目的:了解性少数(LGBT)学生遭受校园欺凌现状,并探讨遭受校园欺凌与他们的心理健康之间的关系.方法:采用在线问卷的方式,对751名LGBT学生进行了调查,采用的测评工具来自《支持LGBT生活》(SupportingLGBT Lives)研究,包含基本信息、校园经历、心理健康和幸福感、社会支持网络四个部分.结果:306人(40.7％)因为自己的性倾向和性别认同而在学校被叫难听的绰号,261人(34.8％)受到言语伤害,168人(22.4％)受到同伴孤立,45人(6.0％)受到身体伤害的威胁;遭受过校园欺凌的LGBT学生有更频繁的自杀想法、更低的主观幸福感,并在过去一年中出现抑郁情绪的比例更高;遭受校园欺凌与LGBT学生的抑郁情绪、自杀想法呈显著正相关,与主观幸福感、自尊、社会支持呈显著负相关.结论:LGBT学生遭受校园欺凌对他们在学校的学业、人际关系和心理健康都造成了负面影响,教育机构应特别重视预防针对LGBT学生的校园欺凌,并对他们的抑郁情绪和自杀想法进行干预.
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特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版再修订及初步应用
目的:对特拉华欺凌受害量表(学生卷)2016版(Delaware Bullying Victimization Scale-Student,DBVS-S)进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别、跨年级的测量等值性.方法:应用中文版DBVS-S对湖南省7个地区20所学校初一至高三3761名学生施测,以病人健康问卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire-9,PHQ-9)和广泛性焦虑量表(Generalized Anxiety Disorder Scale-7,GAD-7)为效标,间隔三周之后随机抽取其中两个班共61名被试进行重测.结果:①验证性因素分析拟合结果表明DBVS-S采用一阶四因子模型佳;②DBVS-S总分与PHQ-9和GAD-7的相关系数分别为0.321和0.347(P＜0.01);总量表的α系数为0.906,三周后的重测信度为0.783;③多组验证性分析结果显示,DBVS-S中文版在初中高中生之间和男女生之间测量等值性假设成立,年级、性别之间的群组差异可以认为是样本特质造成的差异而非量表本身的系统误差所致;④方差分析结果显示欺凌受害程度男生显著高于女生(F=101.521,P＜0.01,η2=0.026),初中生显著高于高中生(F=324.609,P＜0.01,η2=0.080).结论:特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版信效度良好,且测量结果可以在年级、性别之间跨组比较,可以用于中国青少年有关研究.
关键词： 特拉华欺凌受害量表-学生卷 修订 效度 测量等值 校园欺凌 -
职校德育课视角下校园欺凌和暴力的预防研究 ——以南京卫生学校为例
近些年有关学生遭遇校园欺凌和暴力的新闻常见诸于媒体,职校生作为一个特殊的群体,可能比中小学生遭遇更多的校园欺凌和暴力.笔者认为职校校园欺凌和暴力事件频发,是个人、家庭、学校和社会综合作用的结果 .作为一名德育教师,应该立足工作岗位,充分利用德育课培养学生正确的价值观、人生观和世界观,提高学生法律意识,引导其正确处理与同学、老师的矛盾,从而在学校营造团结友善的良好氛围.
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情景模拟认知训练干预35例小学生应对校园欺凌的研究
目的:评价情景模拟认知训练干预35例小学生应对校园欺凌的前后的效果.方法:五年级一班小学生35人在放学路上目击一名同班同学被三名高年级学生围殴、裁纸刀伤及手臂血管,出血不止,"120"紧急送往医院救治.因此事,有同学出现哭泣、腹痛、还有学生自虐,抓伤自己的手臂,紧张、恐惧、焦虑等情绪交互感染三天,一上课全班师生都难受、哭泣,不能正常教学,校方请求给予心理干预.用青少年压力量表对所有团体成员进行前测,进行情景模拟认知行为防暴训练后,再用同一量表进行后测.结果:7名学生,干预后汉密尔顿焦虑量表均分明显低于培训之前,即培训后均分为20.25±9.2,t=-2.22;对心理承受力量表测评低于9分的学生,进行情景模拟认知培训,学生的心理承受力明显提高,t=5.60,p<0.002,培训前后有显著差异.结论:情景模拟认知训练,尤其是模拟情景剧等挫折体验疗法,能有效提高学生的心理承受力和应对校园欺凌的能力;情景模拟认知训练是一种经济、简捷、高效、团体培训的手段,更适合校园师生,也符合五、六年级小学生学习性的心理特点.采用模拟情景剧等更多的方式加强学校的心理咨询能力,教导学生学会自我保护及应急后心理疏泄,提高学生应对突发事件的能力,维护身心健康,尽量做到"预防为主",似乎更为重要.
