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高等院校合作性学习方法的必要性
传统的教学模式存在巨大的问题,严重阻碍教学质量的提高,同时也很难适应社会发展对人才需求的改变,本文旨在通过发掘现行教学模式中的问题,力图通过引入合作性学习的教学方法加以规避,为现代社会人才的培养探索一种新的思路.
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合作性学习方法在中医基础教学中的应用
运用现代教育心理学认知学习理论和素质教育理论,分析了传统中医基础理论教学模式的不足,认为中医基础教学亟待吸取合作性学习方法;从合作学习小组的组建、合作性学习方法在中医基础课堂教学、自学讨论、答题练习和撰写论文等方面,探讨了合作性学习在中医基础教学中的应用,认为合作学习对于改革旧的教学模式,促进学生综合素质的全面提高具有重要意义.
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在伤寒论课程中开展合作性学习方式的思考与实践
合作性学习是一种崭新的教育理论策略和普遍使用的教学方法,有利于促进教学互动、增强学生综合素质、提高教学质量.把合作性学习模式引入伤寒论课堂教学,是提高学习效率的需要,也是当代教学模式改革的需要.根据教学体会,探讨合作性学习的内涵和特点、合作性学习在伤寒论课程中的必要性及在伤寒论教学中开展合作性学习的实施策略.
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PBL教学中提高学生合作性学习能力的研究
本文针对在PBL教学法实践过程中普遍存在的学生参与度不高、学生互动与合作意识不强、合作性学习流于形式的现象,提出了让学生明确合作性学习的本质和要素,具备合作性学习能力,了解合作性学习的优越性,从而调动学生参与合作性学习的主动性和积极性,是进一步提升PBL教学质量的重要因素.
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合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用
目的:探讨合作性学习在护理本科专业英语教学中的应用效果.方法:将我校2004级48名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,24名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,24)采用传统教学法,比较两组教学效果,并通过问卷调查总结学生对合作性学习教学方法的评价.结果:(1)实验组听、说、读、写、译的能力及综合能力考核明显优于对照组(P＜0.05);(2)问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于增进师生、学生间的关系,有利于护生提高学习的主动性和合作能力的培养.结论:合作性学习能够应用在护理本科专业英语教学中,且更有利于学习能力的培养.
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合作性学习案例对护理专业学生解决问题与决策能力的影响研究
目的 探讨合作性学习案例对提高护理学专业学生解决问题能力和临床决策能力的有效性.方法 以内科护理学为教学课程,共选取2009级及2010级本科学生96名,其中2009级50名学生采取传统教学法,2010级46名学生采用合作性学习案例分析教学方法.课程结束后,通过问卷调查两组学生解决问题及临床决策能力的情况并进行比较.结果 2010级学生在解决问题的信心、接近-回避风格、个人控制等解决问题维度得分均高于2009级学生(P＜0.05)；2010级学生在确定目标能力、决策方案能力、实施方案能力、评价反馈能力4个维度得分均高于2009级学生(P＜0.05).结论 在内科护理学教学中,应用合作性学习案例教学方法可提高护理专业学生解决问题及临床决策的能力.
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合作性学习在护理教学中的应用现状
随着医学模式的转变和卫生保健体制的改革,护理人员的专业角色日益丰富,护理工作逐步扩大到各个方面,从医院服务到社区医疗服务,从注重疾病护理扩大到患者的整体护理,护理工作者在疾病诊断、预防保健、健康教育等领域均发挥了越来越重要的作用[1].多元化的健康需求对护理专业人员的培养提出了更高的要求.传统的以教师为中心的教学方法使护理教学在课堂与临床之间存在一定程度的脱节现象[2].护理教育亟需不断更新教学手段,重视学生评判性思维、合作能力、沟通能力等多元化能力的培养.本文就合作性学习的概念内涵及其在护理教学中的实施进行综述,旨在促进该教学方法在护理教学中的开展.
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合作性学习模式在护理实习生专业英语课程中的应用
目的 探讨合作性学习模式在护理实习生专业英语临床实践的运用效果.方法 将2013年实习的护理本科生51名作为试验组,采用合作性学习模式进行专业英语的学习实践;2012年实习的护理本科生51名作为对照组,采用传统的教学方式进行学习实践.结果 试验组学生理论、口语考试成绩均高于对照组(P＜0.01).84％试验组学生认为提高其英语学习主动性,88％认为增强其团队意识,96％认为该模式有助于提高其沟通和口语表达能力.试验组学生对英语教学满意度达到96.08％.结论 合作性学习模式有利于提高临床实习学生的专业英语理论、口语成绩,有助于提高临床学生的英语学习满意度.
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医护合作式模拟教学法在手术室技能操作实验教学中的应用
目的:培养学生合作能力、动手能力和解决实际问题的能力,使学生接触临床实习后快速适应手术室护理工作.方法:对护理专业和临床医学专业的学生共同采用情景模拟、小组讨论、设计实验等医护合作式模拟实验教学法进行手术室技能操作训练.结果:92.1%的学生认为医护合作式手术室技能操作的训练能提高其临床工作能力和综合素质.88.0%的临床护理带教老师认为医护合作式手术室技能操作训练使学生进入临床实习后能够较快适应手术室护理工作.100.0%学生认为开放式的网络资源和开放实验室对学习技能操作非常有用.30.0%的学生认为开放实验室的管理有待改进并提出自己的意见和建议.结论:医护合作式模拟教学法不仅能提高学生的自学能力、合作意识、观察能力、操作能力,而且促进带教教师教学水平的提高和教学理念的转变.
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合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用
目的 探讨合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用效果.方法 将成都中医药大学附属医院针灸学校2007级护理专业77名学生按照班级分为两组,1班39名学生为实验组,采用合作性学习教学方法；2班38名学生为对照组,采用传统教学法.比较两组教学效果.结果 实验组学生考核成绩优于对照组(P＜0.05)；问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学方法激发了学习兴趣,有利于促进师生之间和学生之间的关系,有助于提高综合运用知识的能力等.结论 合作性学习教学方法应用于基础护理技能实践课的教学中,能够提高学生的学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.
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合作性学习在提高护生综合能力方面的探究
护理工作作为医疗卫生事业的重要组成部分与人民群众的健康利益和生命安全息息相关,树立以患者为中心的整体护理理念,满足患者身心健康需求已成为临床护理工作发展的方向.同时随着高职院校课程改革不断深入,为了突出对护理专业学生知识、技术和分析问题、解决问题能力及创新能力等综合能力方面的培养,强化人文关怀理念、注重职业素质教育,在护理学基础这门课程中采用"体验型"、"参与型"、"案例型"教学引导下设置综合性实验情境,以学习小组成员相互合作的方式,全面提高护理专业学生综合能力.结果表明,通过合作性学习建立了良好的学习环境和学习氛围,充分调动了护生的学习主观能动性,开发了护生的创新思维,促进理论知识与临床实际相结合,在师生、生生之间的广泛交流沟通、讨论评价中,提升了护生的合作能力,在参与和护患角色体验中提高学生的综合能力.能主动转变护理服务理念,增进服务意识,为今后的工作奠定了良好的基础.
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合作性学习在护理学基础教学中的运用
本文立足于当前护理高等职业教育所依托的工学结合理念、终身学习理念、能力本位理念、创业教育理念和教学论的基本原理,在借鉴国内外职业教育的基础上,将合作性学习运用于护理学基础教学中.本文介绍了合作性学习应用中应注意的几个问题,达到的能力目标;较详尽地介绍了合作性学习应用的具体方法,如"项目驱动、任务引领式"及情境模拟下的护患角色体验.通过合作性学习,培养学生的可持续发展能力,为学生未来的职业发展奠定基础.
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小组合作学习法在新入职护士规范化培训中的应用
目的 探讨小组合作学习模式在新入职护士规范化培训中的应用效果.方法 选取2014年7月—2017年7月入职的新护士作为调查对象,随机抽取在湖南省两所综合性三甲医院护士120名分为两组.对照组60名采用传统的临床教学法;干预组60名采用合作学习法的培训模式.培训6个月后,比较两组护士专业理论与护理技能操作考试成绩.结果 对照组与干预组新护士干预前总成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组干预后理论考试与技能考试成绩较干预前有明显的提高(P<0.05);干预组干预后的理论考试与技能考试成绩较干预前有显著提高(P<0.01).结论 在职新护士岗前培训中运用小组合作学习法培训,进一步强化了新护士的角色意识,提升了新护士的职业素养和工作竞争力.
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合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用
目的 探讨合作性学习在护理专业技能教学中的应用效果.方法 将我校2007级护理高职学生按班级分为两组,实验组(1班,39名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,38名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果 实验组考核成绩优于对照组(P< 0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等.结论 合作性学习应用于护理专业技能实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.
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临床实习对护理学生综合素质的影响
目的 改善护理专业教学模式,促进学生综合素质提高,达到促进学生"学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事"的现代教育思想.方法 采取对照法进行研究:将已经完成基础护理学习而尚未完成临床护理课程学习的护理学生分为试验组和对照组,试验组进行1个月的临床实习,对照组按照传统方法教学,即不进行临床实习.采用林肯和柯勒伯格(Lincoln &Kalleberg)组织承诺量表(Organizational commitment,1993)、布劳(Blau,1989)事业承诺量表(Career commitment)、皮尔斯和格雷格森(Pearce & Gregersen,1991)工作相互合作(依赖)(Job interdependence)量表进行复合调查并统计检测.结果 试验组与对照组的学生组织承诺、事业承诺、学习相互关系有高度显著差异(P<0.001).结论 建议在学生掌握了专业基本技能的前提下进行临床实习.
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合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的应用
目的:探讨合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的作用.方法:将2011年实习的高职护生随机分为1、2班,1班为试验组,共36名,采用合作性学习模式进行临床技能培训.2班为对照组,共30名,采用传统教学法进行临床技能培训.结果:试验组护生技能操作成绩、学习兴趣、沟通技巧、学生关系、师生关系、团队意识、综合能力、学习效果、专业热爱显著优于对照组(P＜0.05).结论:在高职护生临床技能培训中应用合作性学习模式可以提高护生的临床技能操作成绩,激发护生的学习兴趣,有利于护生自主学习能力的提高,加强护生和师生之间的沟通交流,培养良好的团队合作精神；同时有利于促进教师的主动学习,达到教学相长的目的.
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合作性学习在护理学基础实践课中的应用
目的:探讨合作性学习在护理学实践课中的应用效果.方法:将我校2005级59名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,30名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,29名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果:实验组考核成绩优于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等.结论:合作性学习应用于护理学基础实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.
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合作性学习模式在预选卫生士官护理技能教学中的应用
预选卫生士官教育是以培养学员的实际操作能力为主要目标的初级岗位任职教育.学员入学前没有医学背景,在校时间短,要求其掌握的护理基本技能项目多,这些都给护理技能教学提出了较高的要求.我们在认真分析学员基本情况和认知能力的基础上,在护理技能教学中采用了合作性学习模式,取得了较好的教学效果.
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合作性学习在缓解护生精神科实习焦虑中的应用效果
[目的]探讨合作性学习在缓解护生精神科实习焦虑中的应用效果。[方法]对84名学习《护理计划与实施》精神科护理内容的护理本科生实施合作性学习教学方法，采用自编的半结构式问卷调查护生精神科实习焦虑因素，采用 Zung 的焦虑自评量表(SAS)进行护生自评。[结果]引发护生焦虑的前3位因素分别是担心不能与病人有效沟通、担心学业成绩及老师提问、担心遭受暴力攻击。干预前无焦虑护生13人(15.5%)，轻度焦虑24人(28.6%)，中重度焦虑47人(55.9%)；干预后无焦虑护生51人(60.7%)，轻度焦虑27人(32.1%)，中重度焦虑6人(7.2%)。[结论]大部分护生在第1次进入精神科实习时均存在不同程度的焦虑，而合作性学习可明显降低护生首次进入精神科实习的焦虑情绪。
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医护合作性学习在手术室护理教学中的应用
[目的]探讨医护合作性学习在手术室护理教学中的应用效果.[方法]将进入我院手术室实习的60名本科护生随机分为试验组和对照组各30人,试验组采用医护合作教学,对照组采用传统教学法,比较两组实践技能操作考核成绩,并调查试验组护生对医护合作性学习教学法的评价.[结果]试验组护生实践技能得分92.53分±2.20分,对照组护生得分为88.77分±3.11分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组大多数护生认为医护合作性学习有利于增强沟通能力、团队合作能力和自我管理能力等.[结论]在手术室护理教学中应用医护合作教学能提高教学效果.
