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中药炮制学情境模拟—任务驱动—逆序思维—问题预置综合教学模式的实践
中药炮制学课程的实践性和应用性较强,传统的被动式教学模式使学生的学习缺乏主动性和灵活应用能力,不适应学生科研素质的培养和社会对中药学专业人才的需求.为提高教学质量,采用情景模拟-任务驱动-逆序思维-问题预置为基础综合教学模式对中药炮制教学进行探索和实践,取得较好的效果.
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综合教学模式在本科护生护理学基础实验课中的应用效果
现代护理教育的要求是提升护生全面素质,实现护生的知识、技能、精神、情感的全面发展,培养具有深厚的人文素质、多元文化服务、批判性思维、创新能力的国内实用、国际适用型的护理人才[1].护理人才培养要符合时代发展需要,又要具有可持续发展潜力[2].护理人才培养目标的变化和培养观念的更新,使护理实验教学改革不断深入,相对整体起步较晚,规模发展很快的本科护理教育,其实验教学模式及教学质量的同步提高仍处于探索阶段.因此,本研究以我校2007～2008级本科护生为研究对象,对护理学基础实验课程的综合教学模式进行探讨,为护理学基础实验课程开展有针对性的教改措施提供科学依据.
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综合教学模式在中医护理课程教学中的应用分析
目的 探讨综合教学模式在中医护理课程教学中的应用效果.方法 按随机数字表法抽取我校2012级学生60名为对照组,采用一般的讲解教学模式进行中医护理课程的教学;抽取2013级学生64名为试验组,采用综合护理教学模式进行中医护理课程教学,比较两种教学模式的效果.结果 试验组的学生对教学模式的满意度要高于对照组,试验组学生的中医护理课程考核的评分明显要高于对照组,2组比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论 综合教学模式在中医护理课程教学中的应用效果显著,有利于学生更好地掌握中医护理课程的理论实践知识,提高教学质量.
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综合教学模式在《社区护理学》教学中的应用
[目的]探讨综合教学模式在本科社区护理教育中的应用及对护生综合素质的影响.[方法]选择2008级1班护理本科生为观察组2班为对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用综合教学模式,比较两组教学效果.[结果]观察组的实践技能和期末理论考核成绩高于对照组;对教学方法和效果的自我评价观察组高于对照组.[结论]综合教学模式有利于学生知识的掌握,可激发学生的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,促进师生及学生间的交流和协作,提高学生的综合素质.
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综合教学模式在消化内科临床教学中的应用
内科是临床上重要的科室,很多疾病需内科治疗,因此内科学是临床上重要的学科,学好内科是为了救死扶伤,维护人民的身体健康[1].消化内科是内科学中重要且常见的几大系统之一,因其结构较复杂,很多症状相似,所以临床诊断时容易混淆.为了适应新世纪教育事业的发展,临床教学也由传统的教学方式向综合式教学模式转变,对医学生的教育已不再是填鸭式的枯燥教学方式,而转向多种教学方式相结合,互补长短,使得学生有了很大的学习兴趣,理论和实践能力均有改善,综合能力提高,为社会培养、输送了更多合格的临床医生,进而使临床医生的技能有了很大的提高[ 2].本文中我们就综合教学模式在消化内科教学中的临床应用效果进行观察,现报道如下.
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综合教学模式在对实习生进行脊柱外科实习教学中的应用效果
目的:探讨综合教学模式在对实习生进行脊柱外科实习教学中的应用效果.方法:将2017年1月至2017年12月期间在新疆医科大学第一附属医院脊柱外科进行实习的84名实习生作为研究对象.将这84例实习生分为对照组(n=41)和观察组(n=43).为对照组实习生使用传统教学模式进行教学,为观察组实习生使用综合教学模式进行教学.然后,比较两组实习生理论知识的考核成绩和临床医学知识的考核成绩.结果:在实习4周后,与对照组实习生相比,观察组实习生理论知识的考核成绩和临床医学知识的考核成绩均更高,P<0.05.结论:使用综合教学模式对实习生进行脊柱外科教学的效果显著,可明显提高教学工作的质量.
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急诊医学综合教学模式在临床医学专业教学中的应用探讨
目的 探讨综合教学模式在临床医学专业急诊医学教学中的应用效果.方法 选取本院2015级临床医学专业实验班学生60人为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组均为30人.对照组采用传统教学方式,实验组采用综合教学模式.教学过程完成后比较两组学生理论考试和临床实践考核成绩,采用问卷的形式调查两组学生对教学效果满意度的评价. 结果学生理论考试成绩实验组[(88.26±6.32)分vs对照组(80.52±6.75)分,P＜0.05];临床实践考核成绩实验组[(85.78±5.81)分vs对照组(78.42±4.72)分,P＜0.05]均明显高于对照组;实验组学生在知识的理解和掌握程度[(86.45±5.42)分vs(80.25±5.13)分,P＜0.05]、学习积极性提高实验组[(94.21 ±5.70)分vs对照组(83.25±6.84)分,P＜0.05]、临床实践操作技能培养实验组[(86.73±5.62)分vs对照组(78.52±6.45)分,P＜0.05]、团队协作能力培养实验组[(88.97±5.35)分vs对照组(81.71±4.75)分,P＜0.05]、临床急诊思维能力培养[(90.48±7.13)分vs(82.72±6.56)分,P＜0.05]、科研思维能力培养[(85.71±6.32)分vs(77.41 ±5.49)分,P＜0.05]等方面的评分均高于对照组.结论 采用PBL教学法、情景模拟教学法和循证医学教学法等综合教学法,有利于培养学生的自主学习能力和提高临床实践操作能力,激发学生的学习兴趣,教学效果显著.
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综合教学模式在医学影像学实习中的应用
评估综合教学模式在医学影像学实习中的应用价值.将七年制实习生随机分为实验组及对照组,分别采用综合教学模式和传统教学模式,通过理论考试,临床技能考核及问卷调查进行教学效果评价.结果表明实验组的平均成绩明显高于对照组.调查问卷结果显示,实验组学生认为综合教学模式充分调动了学习积极性和主动性,明显提高了学习效率.
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综合教学模式在妇产科临床见习带教中的应用分析
目的:探讨综合教学模式在妇产科临床见习带教中的应用价值.方法:在我院参加见习的临床学系学生当中随机抽取两个班作为研究对象,分为实验组和对照组,对照组采用传统的见习教学模式并结合病历讨论的方法,实验组采用多种教学模式结合的综合教学模式,学期结束比较两组学生自评结果以及期末测评成绩.结果:在各项调查内容上,实验组学生满意率均显著高于对照组学生(P＜0.05);实验组学生期末成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论:综合教学模式的开展,能够显著提高学生对课程的满意程度,并提高学生的期末成绩,有利于培养学生的临床思维以及临床实践的能力,提高教学质量.
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《中医护理学》综合教学模式的构建与实践
目的:构建综合教学模式进行中医护理教学,提高教学质量,促进学生学习.方法:选取我院204名护理和助产专业的学生,使用综合教学模式进行授课.课程结束后,发放调查问卷,了解学生对教学过程的认同情况.结果:调查问卷共10个条目,各条目的认同程度为78.7%-99.0%.综合教学模式得到学生的充分肯定.结论:中医护理教学中采用综合教学模式,有利于提升教学质量,促进学生知识的学习和技能的掌握.
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创新引导的综合教学模式在高职见习生放射治疗教学中的应用
目的 探讨创新引导的综合教学模式在高职见习生放射治疗教学中的应用效果.方法 将126名高职见习生随机分为两组,每组63例.试验组采用创新引导的综合教学模式,对照组采用传统教学模式,学期结束后通过理论知识、操作技能考试及问卷调查分析比较两组的教学效果.结果 两组学生在基础理论知识客观题成绩上的差异无显著性,试验组的病例分析应用主观题、操作技能成绩和问卷调查的学习兴趣、资料查阅、分析解决问题、创新思维、沟通交流、集中协作能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P < 0. 05).结论 创新引导的综合教学模式不仅能促进学生对专业基础知识和技能的掌握,还可提高其创新意识、创新思维及创新能力.
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综合教学模式在生理学课堂教学中的运用
为顺应21世纪人才培养的时代发展要求,我们在生理学课堂教学方面进行了一些改革.采用将传授知识、培养能力与提高素质融为一体的医学人才综合培养模式.其核心是根据教学内容,选取不同的教学模式(我们将此称为综合教学模式).通过教学改革彻底摒弃了"一言堂"式的教学模式,将以前传统的单向传授给学生医学课程的观念,变为引导学生学习知识,从而激发了学生学习的兴趣,培养学生的创新能力和综合素质.
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以工作描述为基础的综合教学模式在五官医学专业应用的研究
在世界银行贷款的卫生Ⅳ项目的资助下,在河北省卫生厅项目办的指导下,1994年9月在我校五官医学专业进行了"以工作描述为基础的综合教学模式"的试验性实施.
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综合教学模式在消化内科临床实习教学中的应用
目的:为了探究PBL、CBL、LBL相结合的综合教学模式在消化内科临床实习教学中应用的效果及意义.方法:选取本院2008-2009年度五年制42名临床本科实习学生,随机分为对照组(LBL+CBL)和实验组(LBL+CBL+PBL)各21人.比较两种方法的教学效果.结果:实验组理论考试成绩测试(名词解释、简答题、论述题、病例分析题)和综合能力考核(包括病史采集、体格检查、病历书写等)均优于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.05).结论:综合教学模式不仅可以帮助学生进一步消化、巩固理论知识,而且还能够激发学生的学习兴趣,培养自学能力,综合分析能力,临床思维能力,综合应用能力等,从而全面提高消化内科临床实习教学质量.
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综合教学模式在急危重症护理教学中的应用
目的 探讨综合教学模式在急危重症护理教学中应用的效果,以提高教学质量.方法?选取本校2016级二年级护生98名为试验组,实施综合模式教学,而对照组2015级二年级护生102名实施传统教学,并对两组护生考核成绩及对教学效果评价进行比较.结果 试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.01);在综合团队协调合作、沟通交流能力、评判性思维能力以及教学效果评价等方面的效果,试验组明显优于对照组(P<0.01或P<0.05).结论 综合教学模式提高了护生急危重症护理课程的考核成绩,有助于提高护生的综合能力.
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多种教学模式在手术室护理带教中的应用
目的:探究手术室护理教学中使用不同教学模式的教学质量差异.方法:选取我院2017年8月至2018年7月进行实习的100名护士,随机分为对照组和观察组,对照组48例,采用传统带教模式(跟班带教模式)进行手术室护理教学;观察组52例,采取综合带教模式进行手术室护理教学.教学后比较两组操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率4个指标来评价带教质量.结果:对照组操作成绩为80.31±10.57分,理论成绩为82.78±12.99分;观察组操作成绩为95.52±11.33分,理论成绩为96.44±10.51分,两组差异具有统计学意义(p<0.05);对照组教学满意37例(77.08%),考核优秀为39例(81.25%);观察组教学满意51例(98.07%),考核优秀为50例(96.15%),两组差异具有统计学意义(p<0.05),说明综合教学模式比传统教学模式(跟班带教模式)在手术室护理带教中的教学质量更好.结论:与传统教学模式(跟班带教模式)相比,手术室护理教学中运用综合教学模式能提高护士的操作成绩、理论成绩、教学满意度、优秀通过率,教学质量更优.
关键词： 手术室护理带教 传统教学模式(跟班带教模式) 综合教学模式 教学质量
