首页 > 文献资料
-
师范类大学生完美主义、自我效能感对心理健康的交互影响研究
目的 探讨师范类大学生完美主义、自我效能感与心理健康的关系.方法 运用大学生完美主义问卷、一般自我效能感量表和一般健康问卷对师范类大学生进行调查.结果 心理健康与完美主义存在显著负相关,与自我效能感呈较高正相关;完美主义与自我效能感在心理健康水平上存在交互作用,高自我效能中完美主义者的心理健康状况好,心理健康水平低的是低自我效能高完美主义者.结论 完美主义和自我效能共同作用对心理健康产生影响,需要引起学校心理健康教育的注意.
-
团体辅导课程提高师范生人际能力的实践探索
目的:探讨借助团体辅导课程提高师范类大学生人际能力的方式与效果.方法:以团体辅导理论知识讲解结合实践活动的形式,对团体辅导课程班123名本科生进行干预,以另外42名心理咨询课程班的本科生为对照,在课程开始前后对两个教学班的学生施测领悟社会支持量表、信任量表、容纳他人量表与自我和谐量表.结果:课程结束后,团体辅导课程班学生在领悟社会支持量表、信任量表、被他人容纳自己程度分量表及自我和谐量表上的自评均分显著优于前测(t=2.713,2.225,1.980,-3.130;P＜0.05);心理咨询课程班学生在所有量表得分均值上的前后测.结果均无显著差异(P＞0.05).结论:团体辅导课程教学可以有效提高学生的自我和谐度、人际信任水平以及对被他人容纳、对所获取社会支持的感受程度,对提高师范类大学生人际交往能力具有明显的干预效果.
-
某高校1930名师范类大学生贫血状况调查
.50,P<0.05).结论 贫血与性别、地区、饮食营养结构密切相关.
-
师范类大学生心理健康调查
目的了解师范类大学生的心理健康状况,探讨其影响因素.方法采用分层定额抽样法调查浙江师范大学280名本科生,使用症状自测量表(SCL-90)测评师范大学学生的心理健康得分,并与全国常模和大学生常模作比较,logistic回归分析心理健康的影响因素.结果师范大学学生的总体心理健康状况良好,心理问题发生率为7.12%.学习压力、情感挫折、父母婚姻、家庭经济、同学关系等是影响其心理健康的重要因素.结论师范类大学生的心理健康状况值得关注,应采取综合性的干预措施,提高其心理健康水平.
-
师范类大学生自我和谐状况及影响因素研究
目的 通过对师范类大学生自我和谐状况分析其影响因素,探讨提升师范类大学生心理健康水平的有效方法.方法 采用<自我和谐量表>(SCCS),对352名师范类大学生进行问卷调查.结果 样本中25.8%的师范类大学生处在高分组;不同性别师范类大学生在自我和谐总分、自我灵活性和自我刻板性上存在显著性差异;学生干部与非学生干部仅在自我与经验的不和谐上存在显著性差异;不同家庭关系师范类大学生在3个维度及自我和谐总分上存在不同程度的差异.结论 师范类大学生自我和谐水平总体情况不容乐观;家庭关系、性别和学生干部与否对师范类大学生自我和谐水平具有不同程度的影响;学校应加强心理健康教育,提升师范类大学生的自我和谐水平.
-
师范类大学生成就目标现状调查
目的 了解师范类大学生成就目标发展特点,为师范类大学生的学习行为提供指导依据.方法 选取师范类大学生300人作为调查对象,采用学业成就目标量表进行调查.结果 师范类大学生成就目标的总体得分情况为:学习目标得分较高(19.61±3.03),回避目标得分次之(15.20±3.70),证实目标得分低(12.36±2.83);在回避目标上大一年级学生得分高于大二年级学生(P＜0.01);在回避目标和证实目标上文科学生得分均高于理工科学生(P＜0.05或P＜0.01);在证实目标上城镇学生得分高于农村学生(P＜0.05);在学习目标上非独生子女得分高于独生子女(P＜0.05).结论 师范类大学生的成就目标与年级、专业、生源、是否独生子女有关,需针对不同类型的师范类大学生采取相应的心理健康教育.
-
师范类大学生生涯适应力研究
目的 探讨师范类大学生生涯适应力的现状,为我国教育工作者更好地了解和把握师范类大学生的职业心理特点,进而促进国内师范类大学生的教育教学工作提供职业心理学调研依据和参考.方法 采用随机抽样方法,在贵州省4所普通高等师范院校抽取471名在校本科生作为研究对象,采用生涯适应力问卷(CSCAQ)评估研究对象的生涯适应力水平.结果 研究对象CSCAQ生涯人际因子得分为3.76±0.61,生涯好奇因子得分为3.49±0.73,生涯控制因子得分为3.13±0.72,生涯自信因子得分为3.68±0.62,生涯调适因子得分为3.76±0.57,生涯关注因子得分为3.57±0.64.不同性别研究对象CSCAQ各因子得分比较,女生在生涯人际与生涯自信2个因子上的得分高于男生,差异均有统计学意义(P<0.05);不同年级研究对象在生涯人际、生涯好奇、生涯自信、生涯调适、生涯关注5个因子上的得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);父母文化程度不同研究对象在生涯人际、生涯好奇、生涯控制、生涯自信、生涯关注5个因子上的得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 目前师范类大学生对生涯发展的认识还有一定的片面性,且不同性别、年级及父母文化程度不同的师范类大学生其生涯适应力水平有差别.若想进一步提升师范类大学生的生涯适应力水平,可以从政府、学校及师范类大学生自身3个方面入手.
-
师范类大学生与中师生自我和谐状况比较研究
目的:了解师范类大学生与中师生的自我和谐状况以及两者之间的差异.方法:采取整群随机抽样方法,采用<自我和谐量表>(SCCS),对352名师范类大学生和183名中师生进行问卷调查.结果:样本中25.8%的师范类大学生和27.9%的中师生处在高分组;师范类大学生在自我与经验的不和谐性因子和自我灵活性因子上的得分略低于全国常模,在自我刻板性因子上几乎没有差别;中师生在三个因子上的得分不同程度高于全国常模;师范类大学生与中师生在自我经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性三个维度上有统计学差异(P＜0.01),在自我和谐总分上有统计学差异(P＜0.05).结论:师范类大学生与中师生的自我和谐状况不容乐观;学校应加强心理健康教育,提升师范类大学生和中师生的自我和谐水平.
-
某高校师范类大学生心理健康状况调查分析
目的 为了解师范类大学生的心理健康状况,并提出适宜干预措施.方法 采用SCL-90症状自评量表对延安大学720名师范类大学生进行问卷调查.结果 师范类大学生SCL-90分量表的八项因子平均分高于全国青年组常模.各因子分≥3的检出率在1.26%～7.25%之间,合计为27.62%,在不同年级间,有七项因子分≥3的检出率存在差异.新生各因子平均得分均低于老生,与常模比较,老生心理问题严重.心理健康状况多因素分析发现,对于老生,就业前景被引进模型;而新生,就业前景,学习压力,被引进模型.结论 师范类大学生心理健康状况不容乐观,开展大学生心理卫生知识讲座,推行心理健康教育,开展心理咨询和治疗工作,以提高师范类大学生心里健康水平.
