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贫困大学新生人格特征及心理健康状况分析
目的 了解高校贫因新生的人格特征及心理健康状况,为高校贫困生心理健康教育提供有效依据.方法 采用卡特尔16项人格因素问卷(16PF)和症状自评量表(SCL-90),对某高校新入学的500名贫困大学生和2412名非贫因大学生进行调查.结果 ①贫困新生在有恒性、忧虑性、独立性、紧张性、专业有成就者因素、创造力强者的人格因素上显著高于非贫困新生,兴奋性、敢为性、内向与外向型、心理健康因素因子上显著低于非贫困新生.②贫困新生与非贫困新生心理症状上无显著差异.结论 贫困新生心理健康状况正常,应关注贫困新生积极人格特征,加强个性教育,塑造健康人格.
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医学检验专业实践教学新体系的构建
随着医学的飞速发展,对高等医学教育人才培养的目标和质量提出了更高的要求.借鉴国内外优秀大学的实践教学改革,我们根据医学检验专业知识结构和能力结构的要求,综合应用素质教育、个性教育、自主教育和全过程教育等现代教育思想,以加强实践教学作为提高医学检验人才培养质量的突破口,构建了医学检验专业特色的新的实践教学体系,并认真贯穿于医学检验人才培养的全过程,使学生在实践教学中全面协调地发展[1～6].
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培养大学生创造能力的思考
1 培养创造性人才 , 必须更新教育观念 教育思想的转变是全面实施素质教育的前提 . 不首先实现教育思想和观念的转变 , 也就很 难在行为上超越旧有的教育模式 .
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高职高专中医个性教育探讨
中医师承教学的特点和优势,恰能弥补现代高职高专中医教育的缺陷,若能与基层医院合作,构建“新型师承,分段共育”的人才培养模式,能较好地发展高职高专学生的中医个性.
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对中等卫校学生实施个性教育的思考
个性教育是指尽可能挖掘每个学生潜在的发展可能性,培养学生良好个性和发展学生各种特长,提高学生综合素质的一种教育.它改变了过去以统一规格制造"标准件"的应试教育模式,针对学生在智能、观念、生理以及个人天赋等方面存在的个体差异因材施教,采取多种形式进行多层面的培养和训练,使每一个学生的综合素质得以提高.中等卫校学生正处在个性形成和发展的阶段,如何对他们实施有效的个性教育,实质上是素质教育中一个具有探究价值的课题.
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“个性教育”只注重“个性”吗?
"拥有个性,让我们成为"独一无二",可是太有个性,脱离了社会,影响了大众,他的一生将在孤单和痛苦中挣扎.""个性教育"让小朋友更加自信,也更加独立,可是另一方面,也影响着孩子的人际交往,"个性教育"的利与弊取决于教育方法是否科学.科学的个性教育有利无弊,不科学的个性教育弊大于利."个性教育"不是单独存在的一叶孤舟,而是与"社会性教育"紧密联系的.也就是说,完善的个性具有良好的社会适应性,是受社会欢迎的个性;唯我独尊的个性与他人格格不入,适应社会比较困难,终可能成为一个离群索居的孤独的个体,这样的孩子并不快乐,这样的人生并不幸福.家长在对孩子进行个性教育的时候,不要顾此失彼,既要尊重孩子的个性特点,又不能让孩子归于任性,而是采取有效而且有益的方法培养孩子尊重社会规则、学会与人相处,做一个与社会、与他人和谐相处的人.
