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特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略与职业幸福感:有调节的中介效应
目的:探讨特殊教育教师的职业压力、情绪应对策略与职业幸福感的关系,考察情绪应对策略在职业压力和职业幸福感之间的中介作用,以及性别对这一中介作用的调节效应.方法:采用特殊教育教师职业压力问卷、情绪应对策略问卷和职业幸福感问卷,对104名特殊教育教师进行测量.结果:1特殊教育教师的职业压力能够显著正向预测情绪应对策略(a1=0.155,CI=0.018~0.292),情绪应对策略能够显著正向预测职业幸福感(b=0.524,CI=0.318~0.730);2情绪应对策略在特殊教育教师的职业压力和职业幸福感之间起着部分中介的作用(c'=-0.267,CI=-0.403~-0.131);③性别可以调节特殊教育教师的职业压力对情绪应对策略的影响(a3·b=0.149,CI=0.005~0.310),情绪应对策略在职业压力与职业幸福感之间的中介效应对于男教师的影响更为显著(间接效应值为0.231,CI=0.105~0.390).结论:特殊教育教师的职业压力可以部分通过情绪应对策略影响到职业幸福感,这一影响还受到性别的调节.
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普通教师与特殊教育教师职业倦怠和教学效能感的比较
目的:比较普通教育教师和特殊教育教师的职业倦怠与教学效能感特点,分析其影响因素.对象:①采用Maslach教师职业倦息问卷和教师教学效能感量表于2006-06/09根据年龄、性别、教龄及是否担任班主任等对重庆市200名普通教育教师、100名特殊教育教师的职业倦怠和教学效能感的现状进行调查.Maslach教师职业倦怠问卷包括22个条目共3个维度:情绪衰竭、去人性化、低成就感.教师教学效能感量表共27个条目,包括一般教育效能感和个人教学效能感.各个维度总分相加形成总效能感.两个量表/问卷各题项均采用5点计分.分数越高,表示职业倦怠感越严重,教学教能感越强.②计量差异比较采用t检验和方差分析,并应用相关分析以及逐步回归分析统计学方法.结果:普通中小学共发放200份问卷,收回有效问卷176份,有效率占91.7%;特殊教育学校共发放100份问卷,收回有效问卷76份,有效率为80%.①职业倦怠和教学效能评分差异:普教与特教教师之间的职业倦怠感存在着显著的差异(t=2.837,p《0.01),普教教师与特教教师职业倦怠感的差异主要体现在情感衰竭维度上[普教:(3.16±0.71)分,特教:(2.63±0.65)分,t=5.535,P《0.01];去人性化和低成就感维度上无显著差异.普教教师的一般教育效能感得分显著低于特教教师[(3.40±0.66),(3.70±.57)分,t=-3.391,P《0.01).②职业倦怠感和教学效能的入口学差异:除5年及以下教龄的教师外,普教与特教教师在性别、教龄及是否班主任等方面存在着情感衰竭方面的显著差异(p《0.05～0.01).除6～10年教龄的教师之间外,普教与特教之间的一般教育效能感也存在明显差异(P《0.05～0.01),普教低于特教.同时,女教师之间的个人教学效能感存在着显著差异,普教女教师高于特教女教师.③相关性:普教与特教教师的教学效能感与职业倦怠都呈明显负相关(r=-0.515,-0.502,P《0.01),但特教在情感衰竭维度上的相关性不如普教强(r=-0.320,-0.240,P《0.01,0.05).④逐步回归分析结果:一般教育效能感对普教的情感衰竭和去人性化程度、对特教教师的低成就感预测性较强(Beta=-0.321.-0.274.-0.404,P《0.01);个人教学效能感同时琐测着普教和特教的去人性化和低成就感(普教:Beta=-0.286,-0.360,p《0.01:特教:Beta=-0.480,-0.585,P《0.01).是否班主任因素对普敦教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显(Beta=-0.283,-0.179,P《0.01,0.05),而教龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显(Beta=0.258,0.212,P《0.05).结论:①普教与特教教师的职业倦怠感中的情感衰竭维度和教学效能感中的一般教育效能感有明显差别.②普教与特教教师的职业倦怠感和教学效能感存在性别、教龄及是否班主任的差别.③教学效能感在普教与特教教师中对职业倦怠各因素的预测作用不尽相同.是否班主任因素对普教教师的情感衰竭和去人性化预测作用明显,而敦龄对特教教师的去人性化和低成就感的预测作用明显.
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特殊教育教师工作家庭冲突对工作投入的影响:情绪智力的调节作用
目的:探讨特殊教育教师情绪智力对工作家庭冲突与工作投入之间关系的调节作用.方法:采用工作家庭冲突量表(WFCS),情绪智力量表(WLEIS)和工作投入量表(UWES)对河南省7所特殊教育学校256名教师进行调查.结果:①特殊教育教师家庭冲突和工作投入在性别、有无孩子及年龄方面差异显著;②特殊教育教师情绪智力、工作家庭冲突与工作投入显著相关;③特殊教育教师情绪智力对工作家庭冲突与工作投入之间的关系有显著的调节作用.结论:特教教师情绪智力缓冲了工作家庭冲突对工作投入的负性影响.
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特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系:心理资本的中介作用
目的 探讨特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系,以及探讨心理资本在其中的中介作用.方法 采用问卷调查法,对40所特殊教育学校的853名教师进行调查.结果 中级职称教师的职业压力高于高级职称教师,所教学生为感官障碍学生的教师职业压力低于教发展性障碍学生或两者都教的教师,专科及以下学历教师的心理资本水平高于本科及以上学历的教师,高级职称教师的心理资本水平分别高于初级和中级职称教师,男教师的职业倦怠水平低于女教师,专科及以下学历教师的职业倦怠水平低于本科及以上学历的教师,各差异均具有统计学意义.职业压力与职业倦怠呈显著正相关(r=0.565,P＜0.001),心理资本与职业压力(r=-0.235,P＜0.001)、职业倦怠(r=-0.315,P＜0.001)呈显著负相关;心理资本在职业压力和职业倦怠之间具有显著的部分中介效应,解释率为19.7％.结论 特殊教育教师的职业压力越大,其职业倦怠水平越高,心理资本在其中起部分中介作用.
