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住院患者及家属对护士角色的认知
目的 深入了解住院患者及家属对护士角色的理解和认识.方法 对12例住院患者和10名家属进行访谈,运用类属分析法对资料进行整理和分析.结果 住院患者及家属认为护士角色包含执行医嘱角色、教育者角色、心理护理角色和照顾者角色.结论 住院患者和家属对于护士角色的认知有一定的局限性,应进一步加强护患沟通,优化护理人力资源使用,努力丰富护士角色.
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护理带教老师的角色认识
护生实习阶段,是课堂教和学的延续与深化,临床护理带教老师是护生从事护理职业的引导者,下面对教师老师的角色认识状况和差距进行分析.
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青春期性教育不必躲躲闪闪
在性教育的科学知识层面中,我们不但要教孩子一些生理和心理知识,更要告诉他们过早发生性行为会有哪些危害.孩子只有知道了这些危害,才会更理智地对待性问题,才会在知情的情况下选择保护自己.家长们不要谈性色变.对孩子初的包括性别认识、社会角色认识、自我保护意识和道德责任感在内的性启蒙教育,都应该由家长来完成.及时告诉他们想知道的,不要让孩子们自找渠道去探求,这样就会避免一些尝试,避免接受到一些不正确的信息,也不会给他们带来负面的影响.
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湖南省社区护士自身角色认知状况调查
目的:了解社区护士对自身角色的认知及社区护士能力的需求,促使社区护士更好地适应社区工作.方法:采用调查问卷的形式对湘西、怀化、邵阳3个地区的社区护士和医院护士进行调查,问卷收回后,用spss17.0进行描述统计分析.结果:部分社区护士对于自身的角色认识不到位,社区护士承担康复保健照顾者、健康宣教者、健康档案建立和管理者、疾病预防管理者、疾病预测研究者5大角色.社区护士在具备人际交往和综合服务能力的同时,应具有预见潜在问题、独立解决问题和获取新知识的能力,还应兼顾其组织管理和科研能力的培养.结论:关注社区护士与医院护士的角色差异,完善社区护士对自身角色的认识,培养社区护士的各种能力.
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对学生的角色认识在临床教学中对带教的影响及对策
护理临床教学是帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗护理病人的操作技能相结合,获得进入医疗实践健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度行为的过程.临床教学的重点是强调理论与实践相结合.学生是临床教学活动的主体和核心,学生的特点、认知水平以及学习动机等因素都将影响临床能力的发挥.学生在临床活动中形成自己独特的观念和专业价值观,这将影响她们今后的临床活动.在临床活动中学生希望有积极的反馈来证明自己的能力和培养自信心,这种反馈可以来自病人、教师以及其他工作人员.带教教师在临床教学对学生的正确的角色认识有助于取得更好的教学效果,提高临床教学质量.
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护理带教老师与护生的角色定位
护生实习阶段,是课堂教和学的延续与深化,临床护理带教老师是护生从事护理职业的引导者,一次成功的带教取决于带教老师与护生之间的相互角色认识,取决于他们的相互配合相互学习与相互理解.下面对带教老师与护生的角色认识状况进行分析.