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临床护士自学考试前焦虑状况及其影响因素分析
目的 探讨临床护士自学考试前焦虑状况及其影响因素。方法 于2009年度自考前2周采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和考试焦虑来源分量表调查参与自学考试的105名护士的焦虑心理状况及其焦虑来源。结果 护士考试普遍存在焦虑状况，低年资护士考试焦虑得分(16.2±5.1)分，高年资护士考试焦虑得分(13.4±4.3)分，差异有统计学意义(t =2.96，P＜0.01)，但二者之间焦虑发生率比较差异无统计学意义(X2 =2.03,P＞0.05)；参加自考本科护士与参加自考专科护士的考试焦虑水平差异无统计学意义(t =0.71,P＞0.05)。“担心他人对自己的评价”是临床护士自学考试前焦虑的主要影响因素。结论 参加自学考试的护士普遍存在焦虑心理，低年资护士考试焦虑水平明显高于高年资护士考试焦虑水平，导致考试焦虑的主要原因是担心他人对自己的评价，应提高社会及家庭对自考护士的各种支持以及进行针对性的心理干预。
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护理学专业自考本科生毕业论文指导需求的调查
目的 探讨护理学专业自考本科生毕业论文指导需求,以调整指导方法,提高其科研能力.方法 便利抽取160名护理学专业自考本科生为调查对象,采用自制问卷对其论文指导需求情况进行调查.结果 88名自考生认为集体指导与个别指导相结合是佳的自考毕业论文指导形式；自考生对集中指导的内容及课时安排评价较好,建议部分内容适当调整学时及授课顺序.指导老师的科研能力、耐心和表达能力对论文指导效果的影响较大.结论 护理学专业自考本科生的毕业论文指导方式应多样化,指导教师应注意提高自己的科研能力及人文素养.
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自学考试护士考前应激反应状况
目的分析自学考试这一应激因素,对护士考生考试前后身心健康的影响.方法于2004-10采用随机抽样方法选定于2004-04自考时,在济南市九中、十四中两个护理考点考试的护士102名作为调查对象,平均年龄(31±4)岁.分别于2004-10自考前5 d和自考后21 d依据症状自评量表和焦虑自评量表的相关内容,结合作者对本研究自行设计调查问卷一套,共14个项目进行自身对照研究,包括:①担心考试不及格.②紧迫感.③感觉睡眠不足或睡眠质量差.④注意力不集中、易疲劳.⑤心情不好、想发火.⑥头、颈、背痛.⑦胃部不适、消化不良,⑧常常排尿.⑨被动注意增强.⑩记忆力差.[11]感到或容易紧张.[12]想尽快把事情做完,[13]易出汗、起鸡皮疙瘩.[14]胸闷窒息感.每个项目由重到轻采用4、3、2、1分的评分方法.将每个项目考试前后得分的样本均数进行对照研究,结果差异显著性采用t检验.结果所有接受调查的护士全部完成问卷,问卷回收100%.问卷第1、2、3、5、6、8、9、11、12项考试前5 d评分分别为:2.986±0.698;3.265±0.721;2.886±0.768;2.468±0.726;2.626±0.462;2.562±0.634;2.633±0.432;2.863±0.488;3.064±0.520.考试后21 d评分分别为:2.354±0.712;2.651±0.744;2.528±0.802;2.104±0.663;2.114±0.526;2.168±0.450;2.256±0.641;2.552±0.536;2.734±0.627,差异具有高度显著性意义(t=3.256～7.388,P＜0.01);问卷第4、7、10项考前5 d评分分别为:2.743±0.823;3.054±0.812;2.316±0.542,考后21 d评分分别为:2.525±0.654;2.864±0.453;2.130±0.612.差异具有显著性意义(t=2.065～2.296,P＜0.05);问卷第13、14项考前5 d评分为1.983±0.723;1.825±0.715,考后21 d评分为:1.858±0.629;1.663±0.726,差异无显著性意义(t=1.316～1.606,P＞0.05).结论参加自学考试的护士产生了明显的应激性反应,在一定程度上影响了他们的身心健康.
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护理自考生对当前助学网站的需求及评价
目的 了解护理自考生对助学网站的利用、需求情况,为进一步开展护理自学考试助学网络建设提供参考.方法 采用自行设计的护理自考生对助学网络需求及评价问卷进行调查.结果 仅44.3%护理自考生参加网络助学,其使用助学网络的频率较低,且每次访问时间较短;浏览自考助学网站的主要目的是查阅及下载自考学习资源、获取考试快讯、试题中心;希望获得的信息是历年试题及答案、网上辅导课程、名师在线辅导;对助学网站的总体评价不高.结论 当前助学网络建设不能满足考生学习需求.必须加强助学网络建设及网络助学辅导工作,提高护理自考生对助学网络的利用率.
