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可视化健康教育对冠心病患者自我护理能力的影响研究
目的：探讨可视化健康教育对冠心病患者自我护理能力的影响。方法将符合纳入标准的60例冠心病患者按随机数字表随机分为对照组和干预组，对照组给予常规健康教育，干预组实施可视化健康教育，采用自我护理能力量表（ESCA）对两组患者的自我护理能力，自我护理技能，自我责任感，自我概念、健康知识水平进行评估。结果干预组患者的自我护理各维度的得分及总分优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论可视化健康教育可以改善冠心病患者自我护理能力，建议在临床上进一步应用。
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可视化健康教育在COPD稳定期患者护理中的应用
目的 探讨可视化健康教育在COPD稳定期患者护理中的应用效果.方法 将2016年4月至2017年6月我院呼吸科COPD患者118例随机分成试验组60例和对照组58例,住院治疗期间对试验组患者实施可视化健康教育,对照组实施传统健康教育,并提供相应学习资料供患者出院后使用.比较两组患者COPD护理相关知识与技能掌握情况及出院后身体状况.结果 试验组患者出院后健康教育内容掌握程度、呼吸功能锻炼完成情况、活动耐力、满意度高于对照组(P<0.05),两组患者出院后6个月内复吸烟率差异无统计学意义(P>0.05).结论 可视化健康教育能够有效提高患者健康教育效果和自我护理的技能,有利于维持病情稳定.
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可视化健康教育结合微信平台对肺结核患者服药依从性和疗效的影响观察
目的 探讨可视化健康教育结合微信平台对肺结核患者服药依从性和治疗效果的影响.方法 选取2015年1月—2016年12月在我科住院的肺结核患者110例,随机分为2组,各55例.对照组行常规健康教育和出院随访,观察组在常规健康教育和出院随访的基础上,住院期间采用可视化健康教育,出院后利用微信平台管理.比较2组患者药物治疗依从性和治疗效果.结果 观察组患者药物治疗依从性和治疗效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 可视化健康教育结合微信平台可提高肺结核患者治疗依从性和治愈率,改善生活质量.
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可视化健康教育对宫颈癌术后尿潴留的效果观察
目的:观察可视化健康教育对预防宫颈癌根治术后尿潴留的效果.方法:将2012年7月至2013年7月在我院妇科住院行广泛性全子宫切除术加盆腔淋巴结清扫术治疗的宫颈癌患者33例作为观察组,将2011年5月至2012年6月在我科行同类手术治疗的32例宫颈癌患者作为对照组.对照组实施常规健康教育,观察组实施可视化健康教育,包括观看健康教育视频和直视盆底肌锻炼两方面内容,评价2组患者健康教育达标率和尿潴留发生率.结果:观察组33例患者中尿潴留有2例,对照组秒例患者中尿潴留有9例,同时观察组患者健康知识知晓率高于对照组(P＜0.05).结论:可视化健康教育降低宫颈癌术后尿潴留发生率,提高患者健康知识知晓率,值得临床推广.
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可视化健康教育结合微信平台在慢性病毒性乙型肝炎管理中的应用分析
目的 观察分析可视化健康教育结合微信平台在慢性病毒性乙型肝炎患中管理的应用效果.方法 选取一段时间内来我院就诊的慢性病毒性乙型肝炎80例,随机分为对照组和实验组,每组40人.对照组患者接受常规健康教育和出院随访,而实验组则在对照组的基础上使用可视化健康教育和微信平台,检测ALT、AST、TBIL、HBV-DNA表达水平及肝脏彩超检查评价病情好转情况,对比分析两组患者对乙肝相关知识的掌握程度、治疗效果满意度、依从性及治疗效果等方面的应用成效.结果 患者接受治疗前后对ALT、AST、TBIL及HBV-DNA表达对比分析,结果显示表达值均明显下降(P<0. 05),实验组与对照组组间差异有统计学意义(P<0. 05);实验组患者乙肝相关知识的掌握程度、就诊效果满意率及治疗依从性结果均显著优于对照组(P<0. 05).结论 对慢性病毒性乙型肝炎患者提供可视化健康教育及微信解答提醒服务,可显著提高患者对疾病的认知水平和满意程度,改善依从性,为临床提供有效参考价值.
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基于健康信念模式的可视化教育在冠心病患者中的临床应用
目的：本研究旨在以健康信念模式为理论依据，在冠心病患者中开展可视化健康教育，研究该种健康教育方式对冠心病患者自我效能感，自我护理能力及生活质量的影响。方法本研究选取2013年1月~2014年12月在我院心血管内科住院的90例冠心病患者为研究对象。将90例冠心病患者分为对照组和试验组，每组45例，对照组给予常规的健康教育，试验组在常规护理基础上给予可视化健康教育，干预15d，应用一般资料问卷，自我效能感，生活质量，自我护理能力量表对两组患者进行评价，将收集的数据进行统计分析，后得出结论。结果①试验前两组患者各评价指标差异无统计学意义（﹥0.05）。②试验前后组内患者自我护理能力、自我效能感、生活质量得分比较，试验组有统计学意义(<0.05)，对照组仅在自我护理能力，生活质量部分维度上（涉及维度有院生理职能、总体健康、精力、社会职能、情感职能）有统计学意义(<0.05)。③试验后两组患者自我护理能力、自我效能感、患者生活质量各维度得分比较，差异均具有统计学意义(<0.05)。结论健康教育高质高效地应用于患者人群中，使人们养成良好的生活习惯，对冠心病的一级预防非常有意义。
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可视化健康教育对提高住院患者自我护理能力的影响
目的 使用新型的健康教育方式-可视化健教结合常规健教对患者进行健康教育,观察其对患者自我护理能力,患者知、信、行能力,患者及其家属满意度的影响.方法 纳入我院住院患者296例,年龄18～74岁,根据健康教育方式不同随机分为对照组与观察组,各148例.对照组采用病房常规使用的健教方式,由责任护士给患者进行宣教,实验组采用可视化健教结合常规健教方式对患者进行健康教育.结果 两组患者宣教后统计分值均有所提高,且实验组优于对照组(P<0.05).结论 可视化健教结合常规健康教育能够提高患者自我护理能力,提高患者知、信、行能力,提高患者及家属满意度.
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可视化健康教育在脑卒中偏瘫患者早期康复中的应用
目的:探讨可视化健康教育在脑卒中偏瘫患者早期康复中的应用效果.方法:选取在院120例脑卒中偏瘫患者作为研究对象,随机分为2组.观察组60例,采用可视化健康教育方式行健康宣教;对照组60例,采用常规健康教育方式行健康宣教.4周后应用Barthel表比较2组患者在给予不用方式健康教育的情况下日常生活能力.结果:观察组生活自理能力评分(87.36±10.94)分,对照组(79.9±11.58)分(P<0.05);观察组患者满意度100％,对照组患者满意度90％.结论:实施可视化健康教育使脑卒中偏瘫患者早期生活自理能力较传统健康教育明显,患者满意度高.
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可视化健康教育在PICC置管患者中的应用
目的 评价PICC置管患者中应用可视化健康教育的实施效果.方法 选取2016年8月～2017年8月我院收治的恶性肿瘤置管患者120例作为研究对象,将其均分为两组,各60例.对照组应用传统护理,观察组应用可视化健康教育,对比分析不同健康教育实施后效果.结果 观察组的并发症发生率、护理满意率、一次置管成功率以及PICC知识掌握情况均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 可视化健康教育可减少PICC置管相关并发症,提高穿刺成功率,有利于提高患者对置管了解便于顺利进行治疗.
