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绘本角色游戏对听障幼儿沟通交往能力发展的个案分析
目的 借助绘本故事在角色游戏中的运用,提高学前听障幼儿的沟通交往能力.方法 对1例听障幼儿在角色游戏中与融合班健听幼儿间沟通交往的情况做观察记录,比较绘本介入前后个案与同伴游戏交往的时长及同伴数量的变化.结果 个案单次角色游戏中与同伴交往的时长从2.1 min增加到5.9 min,日同伴间游戏交往总时长从7.5 min增加到14.8min,两期数据相比较,差异有统计学意义(P<0.01);可以说出名字的同伴数量从2人增至9人.干预前后个案单次角色游戏与同伴交往的时长、与同伴日游戏交往总时长差异极显著(P<0.01).结论 以特定的绘本故事为载体,通过角色游戏的形式开展融合教育活动,可以提高该个案的沟通交往能力.
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角色游戏对大班幼儿合作能力发展的影响研究
合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质,作为大班幼儿已显现出合作的意识,教师应抓住这一关键时期,为他们一生发展打下坚实的基础.本次研究的主要目的是通过对文献资料和案例的分析,了解角色游戏对大班幼儿合作能力发展有何影响,并且对出现的问题进行总结和分析,使教师理解角色游戏对大班幼儿合作能力发展的重要性,尝试为幼儿教师在角色游戏中有效提高大班幼儿合作能力提供理论上的指导和策略上的借鉴,解决所出现的问题,以此为幼儿提供大量的机会从而促进他们的合作能力的发展,促进幼儿的全面发展.
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在角色游戏中发展中班幼儿的合作能力
角色游戏是幼儿喜爱的活动,也是幼儿园的基本活动形式之一.随着幼儿年龄的增长,游戏的群体性愈加明显,在游戏中有意识地引导和帮助幼儿掌握良好的合作行为方式,有利于增强幼儿的合作意识、提高合作技能.一、充分发挥环境的教育力量,让环境熏陶幼儿,萌发幼儿合作意识.教师是幼儿模仿的对象,教师的言行会潜移默化地影响幼儿,教师与教师之间的配合、教师与家长之间的配合都是幼儿合作意识的来源,如教师在组织活动时相互配合分发教具、示范表演舞蹈或者游戏等.
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新理念背景下对幼儿园创造性游戏的几点思考
创造性游戏是幼儿凭借自己对现实生活的认知和理解,在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等.角色游戏是幼儿通过角色扮演,借助模仿和想象来创造性地反映周围生活的活动;结构游戏是幼儿利用积木等建构材料搭建各种物体的活动;表演游戏则是让幼儿模仿故事中的各个角色、角色之间的对话等进行创造性表演.《3~6岁儿童学习和发展指南》中强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”,我们要大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验的需要.
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角色游戏中的“咬人”事件
小付哭着跑过来对着我说:“老师,阿朗咬我!”一边用手擦着眼泪,一边拉起裤腿露出一圈红色的牙印.这时,阿朗也走了过来,他不像平时那样总是笑着的,表情非常沉重,一副正在自我反省的模样.阿朗走到小付身边想用手帮他揉一揉,嘴里还不停地念叨着:“对不起,对不起.”